淺談生活情景下的數學課

朵燕青

《義務教育數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中，以體會數學在現實生活中的應用價值。”這就要求數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給他們提供充分從事數學活動和交流的機會。

一、創設課堂情景，問題探究生活化

我們上課時借助多媒體手段，創設一定的課堂情景，激發學生的學習興趣。如，運用“猴王舉行生日宴會”的童話故事，創設“小動物送禮物比重量”的問題情景，引出數學知識；還可以利用生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中。如學習“三角形的特征”時，通過“三角形的風箏為什么飛得又高又穩”“為什么自行車要用三角梁”等一系列的生活經驗，誘導出學生內在的學習動力，同時又使他們感到數學問題離不開生活，生活也離不開數學，也為每個學生創設了自主探索的空間。

高年級的數學知識不應該教師一點一滴地傳授給學生，讓學生被動接受、理解、掌握，而應該充分利用生活情景，讓學生用自己的方式去嘗試解決問題，掌握基礎知識，獲得數學活動的經驗，從而創建數學概念。如，學習“垂直”這一內容時，我沒有直接教給學生“互相垂直”的概念，而是創設了具體的生活場景。通過對水管安裝設計方案的評比，抽象成兩條直線的位置關系，以及用直角去判斷等過程，生動、有趣而又嚴謹地建立了“互相垂直”這一概念。

二、加強操作訓練，學習方式自主化

數學教學過程是學生學習的過程，這應當是每個學生生動活潑并且有個性的過程。數學課上教師可根據相關的教學內容，給學生提供相應的素材，讓學生在實際操作中理解知識、運用新知。如，學習“比較角的大小”這一課時，我給學生大量時間去動手操作，量角的大小時，讓學生用紙去任意折角，讓學生在鐘面上拔針等實踐活動，通過這些操作訓練，學生很輕松地掌握了角的大小。操作過程中，盡量讓學生在活動中自主探索，在自主探索過程中活躍思維，培養他們觀察、比較的思維能力和積極的思維品質。如，學習“平行四邊形的面積”時，讓學生分小組動手操作，將平行四邊形轉化成長方形，并通過觀察、比較，發現平行四邊形與長方形的聯系。這樣既充分張揚了學生的創造個性，也有利于學生在學習方式上的自主化。

三、聯系生活實際，數學知識實際化

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。在日常生活中許多事情常常需要我們量一量、算一算、稱一稱，這些都離不開數學。如，學完“角的度量”一課后，我讓學生量鐘面上的角、量隊旗上的角，以促使學生了解數學知識在實際生活中的廣泛運用，也培養了學生用數學的眼光看問題，用數學的頭腦想問題的能力，增強學生數學知識實踐化。又如，學習“購物”時，在課堂上組織學生開展兌換人民幣的游戲，模擬商場購物等開放性活動，使學生認識各種面值的錢幣，了解了進率關系，從而培養學生實踐活動的能力。

學生實踐能力的培養是新課程改革的重要理念，因此教師在設計教學內容時，要有意識地將所學理論知識與學生的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識顯得直觀、形象，學生對數學沒有恐懼感，對數學產生了濃厚的興趣和親切感，也進一步認識到學習數學有價值。如，學習“平行四邊形的認識”時，我們知道平行四邊形在實際生活中有著廣泛的應用，因此引入課題時就選用了鐵拉門、遮陽傘、伸縮架等事物作為學習素材，探索出平行四邊形的不穩定性，并指出這種特性在現實生活中的應用，從而激發學生對探索問題的興趣。課后再讓學生通過實踐調查，探究生活中如何避免平行四邊形的不穩定性。在這些緊密聯系生活實踐的學習活動中，既可以使學生加強對平行四邊形的理解，又可以培養學生發現問題和解決問題的能力。同時，使學生獲得積極的情感體驗，深深認識到數學知識具有一定的實用價值，也培養了學生的生活實踐能力。

總之，讓學生了解到數學的用處，懂得數學知識的產生來自于現實生活中，現實生活處處充滿著數學。在學習數學的過程中體驗到數學的無窮魅力，感受到數學的價值，從而激發學生強烈的求知欲，形成“我要學”的良好氛圍，是我們的目標。

編輯 孫玲娟