民辦高校教師能力質量評價研究

華曄

[摘 要] 教師能力是民辦高校培養應用型專業技術人才的核心要素，民辦高校在招募教師時常以尊重、信任、發展的視角來評價教師能力，教師在校任職期間必須服從民辦高校內部管理機制，知識要與時俱進，避免產生教師能力質量風險。民辦高校教師能力的質量評價要素包括教師的職業態度、適應能力、職業素養和教科研能力。教師能力質量評價對民辦高校頂層設計和指導教師能力質量提高具有一定的導向作用，學校可以更好地把握教師能力水平，科學合理配置教師任職崗位。

[關鍵詞] 民辦高校；教師能力；質量評價研究

[中圖分類號] F270 [文獻標識碼] B

一、前言

伴隨經濟社會的發展，產業結構轉型升級，應用型職業技術人才需求不再單一，呈現出多規格、多類型、多層次的需求態勢。民辦高校根據這些需求變化及自身辦學能力，針對教師知識能力、素質能力、專業技術能力進行質量評價，促進教師能力質量水平提高，以應對經濟社會發展需求。每所民辦高校在宏觀上都有各自的辦學理念、管理風格、專業特色、教學優勢、培養人才目標與規格，在校教師必須具備寬厚的綜合能力要素，避免“木桶效應”的產生。本文從探討民辦高校教師能力質量評價的視角，探討民辦高校教師能力評價內容及價值。

二、民辦高校教師能力的質量風險及評價視角

民辦高校教師能力質量評價包括教師在校任職期間的職業態度、對民辦高校文化的適應力、教學與管理能力、教科研能力、人際關系融洽度，以及董事會對個人的信任度、個人的環境幸福系數、能力任職周期等綜合質量要素。教師能力的質量水平決定著學校的教學質量和辦學質量。教師能力質量評價的目的不是給教師排隊，而是從民辦高校辦學文化和發展戰略的視角出發，剖析教師能力質量評價要素和構建民辦高校師資隊伍建設策略。

1.教師能力的質量風險

所謂教師能力質量風險就是在民辦高校內部管理機制的環境下，教師能力與學校辦學文化和發展要求標準發生沖突所承擔的風險。學校通過來自不同渠道的績效考核及學生、同行、教學主管的綜合評價會形成一股看不見的印象痕跡，影響對教師能力的評價，導致教師信任危機。教師需要與時俱進，根據民辦高校教育發展規律，更新理念、更新知識、凝練能力，增強在校任職期間的適應力和應變力，與學校同步發展。

2.教師能力的質量評價視角

教師能力質量評價就是按照校方要求標準，以發展的視角，對教師的職業態度、民辦環境適應性、教學過程質量、科研質量、綜合能力質量全面、客觀、實事求是地評價，分析判斷教師的基本實力、內在潛力、自有創新力和發展力。主要從尊重視角、信任視角和發展視角三個維度來研究。

第一，尊重視角。以尊重為先導，對教師平等相待，實事求是地評價教師的能力質量和工作業績，認可教師的能力差異，評價教師以能力質量為標志性基線，幫助教師解決實際教學問題。不歧視問題教師。

第二，信任視角。一視同仁，聘進即信任。鼓勵教師在自己的崗位上發揮自己的聰明才智和特長，對自己的教學科研能力質量進行反思，創新教學方法和手段，發展自己的教學優勢。

第三，發展視角。面向未來發展，關注教師的過去成績，根據教師的工作表現，滿足教師專業發展需求，幫助教師制定未來的專業發展目標，指明教師個人未來專業發展的努力方向。

三、民辦高校教師能力的質量評價要素

本文所闡述的教師能力質量要素包括教師從事民辦高校教育事業的職業態度、對民辦高校教師崗位的適應性以及教師個體素質。梳理和厘清教師能力質量評價要素，建立質量評價動態數據庫，以進行對教師的動態管理，其目的是科學、合理配置教師崗位。

1.教師的職業態度

首先，接受民辦高校辦學文化。民辦高校具有“二元職能”。所謂“二元職能”就是指民辦高校辦學的職責與公辦高校比較，除要做好服務社會的職能外，還須“養家糊口”搞創收。走進民辦高等教育體系，教師的職業態度就要根據民辦高校的功能屬性及辦事模式行事。第一是教師的興趣、能力、抱負、價值觀、自我期望等都要符合民辦高校的發展內涵要求，按民辦高校辦學運作規律行使職責；第二，接受民辦高校的管理機制、民辦式薪水待遇、工作環境和條件；第三，接受和領悟民辦高校辦學文化，包括工作方式、同事關系、人際地位、發展模式，一心一意做好本職工作。

其次，增強民辦高校進取意識。一是入圍意識，即思想定位、價值取向、工作方法選擇、獨立工作能力、人際關系溝通等觀念意識必須與民辦高校辦學文化高度一致；二是成功意識，即充分發揮個人的智力、能力、創新力，樹立工作勝任的信心、構建實現個人成功的路線圖，為學校做出應有的貢獻；三是風險意識，梳理有關工作上所需的態度、能力、資料、進度、困難、背景等數據，清晰個人與工作崗位的關聯性，明白自己和各種工作事實的關系，了解自己工作的環境風險，規避個人能力缺陷風險。

2.教師的適應能力

第一，環境適應性。面對民辦高校新環境，教師必須意識到個體環境適應性的重要性，能從開始的不知所措到主動地認識環境，再主動地調節心態，積極探討和提高適應環境的方法與技巧。學校的環境是不斷變化的，教師必須不斷調節自己的思維判斷，適應和應對民辦高校環境下的人際關系和人事關系以及不確定的情況。

第二，崗位適應力。崗位適應力是指教師從事專業授課，包括實驗實訓指導時必須具備的生理、心理、能力素質特征，專業課性質特點與教師教學能力特長相吻合，能引起教師智力興趣，使教師高度滿意崗位工作。崗位適應力還包括校企合作相關工作的職場適應力。崗位適應力強調要點是工作效率高、無事故傾向、能力和特長正常發揮、熟悉環境速度快、工作意愿滿意等。

第三，人際關系適應程度。人際關系彰顯著教師之間相互交往過程中心理關系的親密性、融洽性、協調性的程度。民辦高校的人際關系是教師之間在彼此交往的工作過程中建立和發展起來的，學會人際關系處事技巧是新教師立足之基礎，長期的人際關系不適應將會增加教師能力質量風險系數。endprint

3.教師的職業素養和教科研能力

第一，職業素養。教師具備專業授課相對應的職業素質，具備寬厚的專業基本理論、基礎知識和實驗實訓能力；能根據民辦高校人才培養規格設計教學，調整和改進人才培養目標、教學內容、教學方法、教學手段；能掌握市場人才需求情況，能對企業用人情況分析，獲得職業及職業崗位群的數量和質量，給學校提出可行性建議。

第二，教學能力。教師的實際教學能力，包括專業知識功底的寬厚、授課能力質量、語言表達和交流能力、實驗實訓管控能力；在校企合作中的職場適應和技能精通能力、學生組織管理能力、教學與實際操作結合的創新能力、與企業相關人員的配合和協作能力等等，目標要求是：教師熟練掌握專業知識和基本操作技能及專業儀器設備的使用，工學交替教學模式中具有較強的組織能力，對學生進行有效的職業指導，圓滿完成教學計劃和任務。

第三，科研能力。科研能力是衡量民辦高校教學質量與效果、教師能力質量的重要標志之一。教師應該理論聯系實際，科研、論文與專業教學相結合，教學中發揮創新思維和創新能力，探索專業知識創新和專業教改創新，修煉個人教改理論研究的邏輯思維能力和獨立解決科研問題的能力。

四、民辦高校教師能力質量評價價值分析

教師能力質量評價的目的是把評價的定性和定量信息及時反饋給教師個體和學校決策機構，幫助學校頂層分析教師產生問題和不足的根源，提出建設性的解決措施和途徑，改進和完善提高教師能力的相關制度。

1.價值導向作用

教師能力質量評價反映的是教師能力質量的真實性和對教師質量評價的客觀性，對民辦高校頂層設計和指導教師能力質量提高具有一定的導向作用，評價體現民辦高校辦學文化、民辦高等教育的特殊性，清晰民辦高校辦學文化內涵實質，對教師展現出在民辦高校環境下應用做什么、怎樣做的規矩與路徑，有利于調動教師的積極性。教師能力質量評價不是評價手段，而是重視民辦高校的辦學規律、特點和發展變化情況，以提高教師能力質量優質化作為價值取向，做好教師動態管理。

2.鑒別選擇作用

教師教學能力質量評價、鑒別和備注等活動是以社會需求為參照基準，優化教師的能力及其專業結構為目標，并對專業的深化、增設、交叉進行安排和調整，有利于幫助定位人才培養目標和規格、制定人才培養方案和途徑。教師能力質量評價是對教師能力確認和學校設置教學課程、安排教學計劃、確定教師授課的基本依據，也是實現教師能力提升的重要環節。準確鑒別教師能力實質，進而科學合理配置教師任職崗位，是對學校教師能力的保護和尊重。

3.評價反饋作用

評價反饋的目的是使學校更好地把握教師能力水平。教師能力（包括專業知識、技能、素質結構）在教學過程中的施展，表現出教師教學與專業課教材內容、學生知識接受力的對接與融合，使學生在教師的幫助下無障礙吸收知識內容，換句話說，表現出教師教學的才華、睿智、特長的真實性。如果評價信息反饋教師教學能力不能很好地適應學生需要，不符合民辦高等教育發展內涵需求，達不到教師教學能力質量標準要求，教師的轉崗或辭退風險將放大。

4.決策咨詢作用

教師能力質量評價是民辦高校教師管理咨詢決策的機制之一，作用有二：一是教師自我評價咨詢，教師必須以學校的辦學定位和確定的專業人才培養目標和規格為參照基準，對自己的專業教學能力進行不斷的調整和強化，使之更好地與人才培養目標和規格相一致；二是對學校頂層的終結性決策提供有關教師能力質量評價的可靠數據資料，提出可行性、建設性建議，為學校制定科學的教師管理方案、促使教師能力提升并轉化為教學實力作保障。

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[責任編輯：劉玉梅]endprint