蘇州高職院校商務英語專業引入CIMA證書的研究

張歡

[摘 要] 商務英語是專門用途英語下的一個重要分支，作為一個專業在我國發展歷史短暫，潛力巨大。但是到目前為止，只有適用于本科專業學生的商務英語教學大綱，而高職商務英語專業卻只能參照本科專業學生的大綱進行課程設置，而其所培養的人才，體現不出高職教育的特色。因此在蘇州高職商務英語中引入CIMA證書，既符合以市場為導向的辦學理念，又能夠符合蘇州外向型經濟的特點，使商務英語專業課程具備職業性，真正服務地方經濟，推動蘇州經濟的發展。

[關鍵詞] 蘇州；高職院校，商務英語，CIMA證書；措施

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B

一、引言

隨著經濟全球化程度的越來越高，開放型經濟逐漸成為蘇州經濟發展的重要動力。《蘇州市開放型經濟“十二五”發展規劃》把“健全國際化人才培養和引進機制”作為蘇州開放型經濟發展的保障機制之一，指出“通過創新外經貿人才引進機制、培養機制、選拔任用機制、激勵保障機制和人才協調聯動機制，加快培養一支適應新形勢下蘇州開放型發展需要的高素質人才隊伍”。但是就整體而言，蘇州高等職業院校在引進國際通用職業資格證書及國際化人才培養方面還遠遠不能適應開放型經濟發展目標的要求，需要加大發展力度，在政策優惠、資源配置、技術指導、財政支持等方面有更大舉措。蘇州高職院校商務英語專業致力于培養能夠在經貿領域以及國際商務活動中熟練運用英語的復合型人才，在新的時代要求下，外語學科的人才培養必然要與時代的變化發展相吻合，而引入國際通用職業資格證書就是順應時代發展的產物。

二、CIMA職業資格證書

英國皇家特許管理會計師公會成立于1919年，是世界上最大的管理會計師專業組織，在全球177個國家和地區擁有超過21.8萬會員和學員。CIMA管理會計職業資格認證體系享有百年聲譽，以知識結構嚴謹、所學內容實用、融匯財務與戰略而著稱。CIMA所培養的會員與學員活躍于工商業界、政府部門以及各類非營利機構。CIMA職業資格大綱在制定前，征詢了全球上百家雇主的需求和建議，確定了新經濟環境下企業對財務人員的技能要求。確保在大綱下培養出來的管理會計師能成為推動企業績效和經營水平的得力人才。CIMA考試分為四個階段：基礎級、運營級、管理級和戰略級四個級別，分別授予CIMA企業會計證書、CIMA管理會計文憑、CIMA管理會計高級文憑和CIMA皇家特許管理會計師公會會員資格及CGMA全球特許管理會計師頭銜。CIMA采取的是進階型考試、階段性授證的方式，在通過每一級別的所有考試后，學員將被授予該級別的證書。

三、蘇州高職院校商務英語教學現狀

（一）課程設置

目前蘇州高職院校商務英語專業課程主要包括英語語言類課程和商務類課程。一方面，英語語言類課程主要以英語讀寫課程為主，聽說課程較少。而CIMA證書的持證者進入外企，需要就一般或業務性的話題，流利準確地進行討論交流。聽說課程較少就意味著學生輸出語言的機會較少，因此不能滿足CIMA考試的要求。另一方面，商務知識類課程缺乏系統性，課程主要是以拼湊市場營銷、國際貿易、金融和會計等課程為主。學生學習起來針對性不強，學習不夠深入，教學效果并不明顯。

（二）教學方法

傳統的商務英語課堂主要采用的是以教師為中心的教學方式，以教師講授為主，學生被動接受知識。很多教師還是非常依賴傳統的語法翻譯法，雖然使用這種教學方法，教師處于主導位置，容易控制課堂，但是不能激發學生的積極性和主動性，缺乏師生互動，教學效果不明顯。雖然有些教師也會嘗試情景教學法、交際教學法、及任務型教學法等等，但很多都只是流于形式。而CIMA證書強調以學生為中心的教學方法，使學生在完成任務中自然習得知識。因此目前的英語教學方法不能滿足CIMA證書的需求。

（三）教學資源

目前蘇州高職院校商英專業的教學資源主要還是教材。有些課程直接使用國外引進的原版教材，比較枯燥乏味，很難理解。也有些教材多年沒有更換，內容已經無法滿足時代發展的需求。此外，一些課程使用的是本科教材，教學目標不夠明確，沒有強調職業性和社會性，不能滿足高職學生的需求。很多教材也沒有配備完善的教師使用手冊和練習冊，學生課后無法練習及復習鞏固。此外，很多課程沒有充分利用電子資源及豐富的網絡在線課程。

（四）實踐教學

目前蘇州高職院校商務英語專業的課程設置中已經涵蓋了實踐教學的環節，例如實訓和實習。實訓環節的安排主要以商務英語情景實訓等方式開展，在一到兩周時間內集中授課。但是由于缺乏教學監管等原因，很多高職院校的實訓并沒有做到真正意義上的實踐性教學。實質上只是傳統課堂教學的集中授課，學生無法身臨其境真正感受到真實的情景。至于實習環節，一般也都安排在最后一個學期，由學生自行聯系實習單位，雖然學校會指定實習指導老師，但是由于實習單位分散，老師很難對學生進行逐一指導，導致形式大于內容，學生很難真正鍛煉到英語能力。

（五）師資隊伍

蘇州高職院校現有商務英語教師學歷層次一般較高，語言基礎扎實，多數教師具有豐富的一線教學經驗。但是商務知識方面，一般都不是特別精通，有些是通過在職培訓等方式獲得，系統性不強。此外，只有少數商務英語教師具有企業一線的工作經驗，因此在指導實踐教學方面很難做到具體到位。商務英語教師中雖然有部分教師具有雙師資格，但是職業資格證書的級別一般都不是很高，具有國際職業資格證書的教師就更加鳳毛麟角。

四、蘇州高職院校商務英語教學引入CIMA證書

（一）創新課程模塊化設置

商務英語模塊化課程體系可分為五個部分：通識教育模塊、英語知識與技能模塊、商務英語知識與技能模塊、人文素養模塊與實訓實踐課程模塊。蘇州高職院校在引入CIMA證書時，可以將商務英語的課程體系重新糅合成五大模塊：英語知識與技能模塊、商務知識模塊、跨文化交際技巧模塊、通識教育模塊和CIMA證書課程模塊。英語知識與技能模塊主要學習英語精讀、英語泛讀、商務英語聽說、商務英語寫作等課程；商務知識模塊主要包括經濟學基礎、國際法、國際金融等課程；跨文化交際模塊主要包括商務跨文化交際、國際商務談判、商務溝通、國際商務文化等課程；通識教育模塊主要包括思想政治課程、應用文寫作、大學語文、體育等課程。CIMA證書課程模塊主要包括管理會計基礎、財務會計基礎、商業數學基礎、道德、公司治理與商法基礎。這些CIMA證書課程主要是完成CIMA的基礎段課程，通過考試后可以獲得CIMA的企業會計證書。endprint

（二）推進教學方法改革

CIMA證書作為實踐性的職業資格證書，其培養目標是讓學生在學習過程中實踐商務知識。如果學生沒有足夠的實踐機會以及語言輸出的話，無法達到這樣的目標。教師應當鼓勵并指導學生在實踐中提高能力。在商英專業中引入CIMA證書并不單純為了獲得證書，其主要目的是讓學生掌握專業知識并用于實踐。在他們正式進入職場之前，教師應當在課堂上模擬真實的商務環境，使其實踐商務技能。因此，教師的主要任務并不是單純的講授知識，而是為學生打造實踐的平臺，通過完成一些與課程相關的項目提高能力。課堂上可以讓學生對項目進行主題展示，然后教師對學生的演講給予指導和評價，這樣不僅可以讓學生學習到CIMA考試中的專業知識，更學會了如何將其應用到實踐中去。

（三）使用豐富的教學資源

CIMA證書的教材由CIMA總部編寫，相當于考試參考用書，因此與傳統教材相比，專業性更強，但是趣味性和實用性較差。CIMA教材多為原版教材，包含許多專業術語，對于高職學生而言難度較大。因此，高職院校可以與CIMA總部合作，在原版教材的基礎上改編成雙語的CIMA教材，專門給專科學生中的初學者使用。這不僅可以解決由于語言原因引起的理解上的問題，還可以降低書本的難度，提高趣味性及實用性。除了傳統意義上的書本作為教材之外，教師還應該根據學生的水平，補充適合學生實際水平的教學資料。在使用教學資源方面，教師應當是學習活動的組織者和學習行為的指導者。教師要為學生提供更多與商務英語相關的課外知識，課上強調知識難點，課外通過微課、慕課等網絡課程的形式，讓學生自主學習。

（四）增加實習和實訓的機會

CIMA證書非常注重學生的實踐能力，實習實訓是學生提高實踐能力的方法之一。如果僅僅呆在教室里學習是無法掌握商務英語技能的。因此實習是學生獲得技能、掌握工作經驗的最佳方法之一。但事實上，現在的學生很少有這樣的機會。學生在學校學習的知識都是理論多于實踐。一般學生只有到了最后一個學期，才有機會去企業實習，這是遠遠不夠的。因此，課外的頂崗實習可以彌補這種不足。學校可以通過校企合作等方式，與企業建立合作關系，為學生提供更多的實習機會，創造真實環境鍛煉他們得商務能力。

（五）加強師資隊伍建設

商務英語作為一門跨學科專業，要求教師既需要具備較高的英語水平、扎實的商務知識和技能，更重要的是具備商務實踐經驗。高職院校應當加強對年輕教師的培養、完善教師繼續教育制度。商務英語教師應當參加相關培訓系統學習商務知識。另外高職院校可以和企業合作，年輕教師可以去企業掛職鍛煉，實踐相關的商務能力。此外，CIMA課程的教師，要求更高，最好持有CIMA高級證書，以便為學生提供一手的應試技巧和經驗。另外，學校也可與CIMA總部合作，參加教師培訓項目和計劃，邀請CIMA總部培訓師來校講座與交流。

五、結論

商務英語是專門用途英語下的一個重要分支，作為一個專業在我國發展歷史短暫，潛力巨大。但是到目前為止，只有適用于本科專業學生的商務英語教學大綱，而高職商務英語專業卻只能參照本科專業學生的大綱進行課程設置，而其所培養的人才，體現不出高職教育的特色。因此在蘇州高職商務英語中引入CIMA證書，既符合以市場為導向的辦學理念，又能夠符合蘇州外向型經濟的特點，使商務英語專業課程具備職業性，真正服務地方經濟，推動蘇州經濟的發展。

[參 考 文 獻]

[1]傅超波.基于模塊學說的商務英語課程體系構建[J].西南農業大學學報，2013（4）

[2]李傳彬.我國國際職業資格證書教育研究[J].教育與職業，2014（11）

[3]梁付娟，邵勇.與國際職業資格認證相銜接的軟件工程領域全日制專業學位研究生培養探討[J].計算機教育，2015（3）

[4]李曉慧.ACCA和CIMA職業資格在中國發展的對比分析及啟示[J].財務與會計，2015（2）

[5]張蔚.基于在校學習者需求分析的商務英語CIMA專業課程設置調查研究[D].西安外國語大學，2013

[責任編輯：潘洪志]endprint