高職汽車專業(yè)英語教學中存在的問題及對策思考

朱利華

【摘 要】高職院校中，汽車專業(yè)英語教學面臨許多困難，體現(xiàn)在教材不規(guī)范，教師教法不新穎，英語考試評定缺乏全面性以及師資隊伍建設(shè)等諸多問題。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出一些改進方法，以期對提高高職汽車專業(yè)英語教學質(zhì)量有所啟示。

【關(guān)鍵詞】高職汽車專業(yè) ? ? ?英語教學 ? ? ?問題 ? ? ?對策

隨著汽車行業(yè)快速發(fā)展，為了同世界汽車行業(yè)接軌，汽車專業(yè)英語知識尤其重要。學好英語，已經(jīng)成為高職學生就業(yè)和參與市場競爭的重要因素。但目前高職汽車專業(yè)英語教學的確存在諸多問題，因此改進高職汽車專業(yè)英語教學，提高高職英語教學質(zhì)量已成為必然。

一、高職汽車專業(yè)英語教學存在的幾個主要問題

1.汽車專業(yè)英語教材不規(guī)范

汽車專業(yè)英語教材版本多，深淺不一，不規(guī)范。這些教材普遍“深”，有些沿用大學本科教材，教材難度拔高，理論知識過多，缺乏技能性、實踐性內(nèi)容。這種重理論、輕實踐的教材編寫取向必然導致學生喪失學習興趣。

2.課堂教學方法單一，以老師灌輸知識為主，教學難與實踐結(jié)合

高職院校汽車英語教學仍以傳統(tǒng)教學模式為主。一是教師只注重知識傳授，教學方法單一， “滿堂灌”式的教學占主導地位，學生主體地位無法體現(xiàn)，教學缺乏互動性。由于教師教法不新穎，無法吸引學生注意力，使得部分學生上課積極性不高，缺乏對英語的興趣和熱情，注意力不集中。這種教學方法忽視了高職學生的學習特點與職業(yè)定向性。二從內(nèi)容上看，大多數(shù)教師在汽車專業(yè)英語教學中，采用英語灌輸法，主要以課本為主，講解汽車知識理論和原理，沒有將實物結(jié)合起來，缺乏現(xiàn)場教學，忽視了汽車理論知識和實物的結(jié)合，最終學生掌握的是空洞的理論知識，難以提高學生的實踐能力。三是汽車專業(yè)英語教學局限于課堂教學，缺乏實訓場地，缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏教學輔助設(shè)備，如錄音設(shè)備、投影、多功能語音室、多媒體課件等等，學生缺乏生動活潑的語言交流環(huán)境，英語聽說能力提高非常困難，以致無法適應就業(yè)的需要。

3.英語學業(yè)成績評定沿用傳統(tǒng)評價模式，缺乏靈活性和全面性

目前高職學生學業(yè)評定絕大多數(shù)仍以卷面成績?yōu)橹饕u價標準，卷面分數(shù)仍然是學生的命根子，缺乏發(fā)展性、形成性、技能性評價以及職業(yè)道德等評價體系，因為統(tǒng)得過死，學生學得過死，死啃書本，不能靈活運用語言進行交際。高分低能、“啞巴英語”的反常現(xiàn)象隨處可見。

4.英語師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，缺乏“雙師型”師資

高職院校英語教師基本上都是英語教育專業(yè)畢業(yè)生，除了英語教育技能，很少有英語教師具備其他相關(guān)專業(yè)的技能培訓，因而也很難培訓學生動手能力。調(diào)查顯示，高職教師來源單一，據(jù)有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量不多，僅占專業(yè)教師總數(shù)的40%，與國家規(guī)定的80%比例還有很大差距。英語教師缺乏雙師技能，因而在教學過程中難以突出實踐性教學環(huán)節(jié)。

二、改進高職汽車專業(yè)英語教學的建議和對策思考

1.加強汽車專業(yè)教材建設(shè)

結(jié)合高職專業(yè)特點，教材的征訂本著“實際、實用、實效”的原則，力求科學性、先進性、實用性，合理配置教材。可采用：①統(tǒng)編教材，②選擇、套用、移植教材，③自編教材。根據(jù)高職學生的知識結(jié)構(gòu)、汽車專業(yè)特點以及學生的未來崗位需要出發(fā)，編寫汽車英語專業(yè)課程教學大綱及汽車專業(yè)英語教學講義等，力求高職英語教材更接近于專業(yè)實用、實際，體現(xiàn)高職生就業(yè)的特色。

2.改進教學方法和教學手段

堅持“教、學、做”的原則，將任務教學法、交際教學法、研討式教學法等引入課堂，以提高學生的自主學習能力和合作學習能力。同時，充分利用現(xiàn)代化教學手段，豐富教學媒體，推進計算機輔助教學，把文字、圖形、表格等變成一種集文字、聲音、圖像、動畫于一體的多媒體信息，提高課程教學效率和質(zhì)量。這種新的教學模式不僅突破了傳統(tǒng)課堂教學時空限制，強化了學生學習興趣，激發(fā)了學生學習激情，真正體現(xiàn)了“寓教于樂”與“寓教于活動”。

3.英語學業(yè)評價標準多元化，評價手段多樣化

傳統(tǒng)學業(yè)的評價方式是以學生卷面成績?yōu)橐罁?jù)，這種單一的方法已不適應職業(yè)學校的教學實際和社會對實用性人才的需要。評價標準和手段都應多樣化，英語測試除了筆試的卷面成績外，還應測試學生運用英語語言的能力，即聽、說、讀、寫等方面的內(nèi)容，尤其是聽說能力水平達到的程度，即運用語言技能的高低，這是用人單位參考的依據(jù)。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

針對高職教育所要突出的“職業(yè)性”，英語教師在教學過程中應突出實踐性教學環(huán)節(jié)，對理論知識的傳授應從培養(yǎng)崗位能力的角度出發(fā)，縮小理論與實踐的差距。因此，建立一支具備高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍尤為必要。作為英語教師，既要了解所教學生的專業(yè)情況，又要了解此專業(yè)的英語應用情況，了解行業(yè)前沿最新動態(tài)，在向?qū)W生教授一些操作技能性強和實踐經(jīng)驗的課程時，潛移默化地影響并形成學生的崗位意識和職業(yè)習慣。

總之，改進高職汽車專業(yè)英語教學，全面提高高職英語教學質(zhì)量是一項較復雜的系統(tǒng)工程。只有從教材、教法、考試評定、教師專業(yè)素質(zhì)等進行全面的建設(shè)，提高高職英語教學質(zhì)量才成為可能。

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