基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式 *

吳鵬澤

(華南師范大學 教育信息技術(shù)學院，廣東 廣州 510631)

基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式 *

吳鵬澤

(華南師范大學 教育信息技術(shù)學院，廣東 廣州 510631)

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020)》中關(guān)于高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享的思想指導下，教育部啟動了視頻公開課的建設(shè)工作。視頻公開課為教師專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學習的有效實現(xiàn)途徑，二者的結(jié)合可以實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方式的創(chuàng)新與發(fā)展。該文在對國內(nèi)外基于資源的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究分析的基礎(chǔ)上，提出了基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式要以視頻公開課作為資源，開展培訓內(nèi)容體系的設(shè)計、個性化培訓策略的設(shè)計、培訓活動的設(shè)計、培訓支持服務(wù)的設(shè)計及立體的培訓評價體系的設(shè)計。

視頻公開課；翻轉(zhuǎn)課堂；教師培訓；模式

一、研究背景

近年來，國外著名的高等院校紛紛向社會公開了大量優(yōu)質(zhì)課程資源，并形成良好的社會反響。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020)》中關(guān)于高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享的思想指導下，教育部啟動了視頻公開課的建設(shè)工作。如何有效利用優(yōu)質(zhì)視頻公開課促進我國教師專業(yè)發(fā)展，成為當今教育技術(shù)領(lǐng)域的前沿熱點問題。研究基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式，符合信息時代高等學校教學信息化的方針，能夠繼承與創(chuàng)新高等學校教師教育發(fā)展的相關(guān)理論，對我國教師專業(yè)發(fā)展實踐具有重要的理論參考價值及實踐指導意義。

(一)視頻公開課為教師專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)資源

視頻公開課是面向社會大眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學術(shù)講座[1]。視頻公開課在國外起步較早，最初是作為開放課程(Open Course Ware，OCW)的一個子類進行建設(shè)的。開放課程由麻省理工學院于2001年最早提出并率先實施，計劃將該校所有課程都放在網(wǎng)絡(luò)上讓世人分享，使得任何網(wǎng)絡(luò)用戶都可以免費學習。2012年，“大規(guī)模開放在線課程”(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)成為了視頻公開課新的形態(tài)。中國視頻公開課差不多與國外同時起步，2003年，教育部啟動精品課程建設(shè)工程。2011年10月教育部在《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》中，確定了“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻公開課的發(fā)展目標[2]。本文把視頻公開課納入學習資源的范疇，研究其對教育教學的影響，同時也是解決視頻公開課在應(yīng)用中的問題，探討其在促進教師專業(yè)發(fā)展的方法、途徑及作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學習的有效實現(xiàn)途徑

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂(Flipped Class/Inverted Classroom)，是將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[3]。目前，海內(nèi)外的學者普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學生與教師之間的互動以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學習方式”——是在以“B-Learning”為標志的教育思想指引下，對課堂教學模式實施重大變革所產(chǎn)生的成果[4]。

(三)視頻公開課與翻轉(zhuǎn)課堂的雙重變奏

斯坦福大學提出“分布式翻轉(zhuǎn)(Distributed Flip)”的概念，即借助一門MOOCs課程的開設(shè)形成翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作組織；杜克大學凱西·戴維森(Cathy Davidson)教授，突破MOOC的常規(guī)做法，將在Coursera平臺開設(shè)的MOOCs課程與本校面對面課程進行混合教學，并與加利福尼亞，大學克里斯托弗·紐費爾德(Christopher Newfield)教授和斯坦福大學戴維·帕倫博劉(David Palumbo-Liu)教授的面對面課程同步進行，實現(xiàn)校際教師間協(xié)作授課，校際學生間協(xié)作學習[5]。何克抗教授認為翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的結(jié)合，體現(xiàn)了教學內(nèi)容與教學方式的拓展上所發(fā)生的發(fā)展與變化[6]。視頻公開課與翻轉(zhuǎn)課堂相得益彰，視頻公開課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了“互動與反饋”和“在線學習社區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂為視頻公開課提供了充分的深層次的互動和課堂的體驗。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著國內(nèi)外視頻公開課資源的不斷豐富，基于資源的教師專業(yè)發(fā)展實踐形式更加多樣。教育環(huán)境及教育資源的變革，給教師培訓模式的研究帶來了新的挑戰(zhàn)和契機。結(jié)合對近年來國內(nèi)外大量文獻選題的歸類分析，基于資源的教師專業(yè)發(fā)展研究呈現(xiàn)如下特點：

(一)國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀述評

(1)利用教學資源促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。楊曉奇以榜羅教師學習資源中心為個案，探討了教師學習資源中心促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方式[7]；趙健分別針對教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點和計算機教室三種教學資源的傳播模式，提出了在甘肅省農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和貧困山區(qū)開展教師專業(yè)發(fā)展的方法[8]。

(2)從教師專業(yè)發(fā)展的角度探討教育資源庫的建設(shè)。王燕等提出支持高校教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的總體結(jié)構(gòu)及模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計[9]。邢俊升等論述了Web3.0 技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展資源庫建設(shè)方面所體現(xiàn)的優(yōu)勢，并分析了Web3.0環(huán)境中支持教師專業(yè)發(fā)展的資源庫建設(shè)策略[10]。

(3)基于資源的教師專業(yè)發(fā)展模式研究。杜玉霞提出以校本培訓為主的長期發(fā)展模式、以縣為主的區(qū)域資源整合培訓模式、以網(wǎng)絡(luò)研修為主的開放發(fā)展模式、以自主研修為主的個性發(fā)展模式是應(yīng)用信息化教學資源促進教師專業(yè)發(fā)展的主要模式，并探討了這些模式的特點及應(yīng)用方法[11]。謝海英提出教師可以利用視頻案例開展內(nèi)省式反思、研究式反思、交流式反思及互助式反思，從而促進教師專業(yè)發(fā)展[12]。

(4)MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究。祝智庭提出了七種MOOCs在線教學樣式，分別是理論導學型(基于內(nèi)容的設(shè)計)、技能訓練型(基于技能的設(shè)計)、問題研學型(基于問題的設(shè)計)、情景模擬型(基于情景的設(shè)計)、案例研學型(基于案例的設(shè)計)、自學探究型(基于探究的設(shè)計)和實驗探究型(基于實驗的設(shè)計)，這些設(shè)計樣式適用于對整門課程、學習模塊、學習單元或者某一知識點的教學設(shè)計[13]。吳忠良提出了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[14]。

(二)國外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評

國外關(guān)于基于多種資源的教師專業(yè)發(fā)展研究，較多將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序、多媒體資源等作為促進科學教師專業(yè)發(fā)展的工具與手段，多是開展實證研究，根據(jù)內(nèi)容分析可將其分為以下幾類：

(1)對多種教師專業(yè)發(fā)展的實施模式進行對比。如，Leonard A. Annetta等利用交互電視向美國1400名小學教師傳播一個系統(tǒng)改革項目，并對實時在線交互電視會議、錄像帶及有延時的交互電視會議三種遠程教育傳播模式進行對比分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)三種模式在教師的教學經(jīng)驗感知方面存在差異，在新技術(shù)與知識的獲取方面無差異[15]。

(2)以某門課程為個案，分析對學科教師開展基于資源的專業(yè)發(fā)展效果。Huann-shyang Lin等對利用計算機促進新手化學教師專業(yè)發(fā)展進行實證研究[16]。研究者通過在網(wǎng)站中設(shè)計畫報類比、歷史科學案例等作為課程樣例，新手化學教師依照樣例設(shè)計類似的課程。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，新手教師在通過網(wǎng)站進行教師專業(yè)發(fā)展后，在課程設(shè)計、開展師生交互等方面都得到提高。

(3)開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展工作組。Carl Stannard等提出在教師之間通過網(wǎng)絡(luò)進行交流、共同促進教師專業(yè)發(fā)展。該文認為，教育系統(tǒng)的改革需要很長的時間，且需要廣泛、有力的行動。網(wǎng)絡(luò)可以在教師之間架起一座互相交流的橋梁，從而促進同學科教師的共同發(fā)展[17]。

(4)多學科融合，促進各科教師專業(yè)發(fā)展。自2008年至今，Walter C. Allan等在美國緬因州實施了生態(tài)科學(ESW)課程，該課程是一個合作課程項目，由仿真軟件開發(fā)者、中學科學教師、緬因計算機程序協(xié)會、環(huán)境教育者及其他教育者共同合作開發(fā)的。教師們在以學生為中心的課堂環(huán)境中實施該課程[18]。

根據(jù)上述對國內(nèi)外關(guān)于基于資源的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究的綜述，我們提出從以下幾個方面構(gòu)建基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式：在基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式中以視頻公開課作為資源，設(shè)計好培訓的內(nèi)容體系；在基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式中設(shè)計個性化培訓策略；在基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式中設(shè)計培訓活動；在基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式中設(shè)計培訓支持服務(wù)；在基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式中設(shè)計立體的培訓評價體系。

三、基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式設(shè)計

根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)狀研究的啟示，本文設(shè)計了基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式，包括教師培訓內(nèi)容體系設(shè)計、個性化培訓策略設(shè)計、培訓活動設(shè)計、培訓支持服務(wù)和培訓評價體系的設(shè)計5個部分，如圖1所示。

圖1 基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式

(一)教師培訓內(nèi)容體系設(shè)計

在基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓模式以視頻公開課為主要學習資源。每門MOOCs基本都包括課程信息、學習內(nèi)容、學習評價和交互活動四個模塊[19]。本文中的基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂借鑒此模塊劃分方法，劃分為課程信息、培訓內(nèi)容、培訓評價和交互活動四個模塊。

1.課程信息

課程信息主要在視頻公開課中呈現(xiàn)，包含課程大綱、評分標準、修讀要求等。課程大綱是培訓者為實現(xiàn)教師培訓目標而選擇的培訓內(nèi)容及其進程的總和，它包括所授各門課程和有目的、有計劃的培訓活動，能幫助參加培訓的教師了解課程的安排，結(jié)合自己的能力水平確定進入培訓的路徑。評分標準是由培訓者設(shè)定，考察接受培訓教師的學習效果的標準，參加培訓的教師通過了解評分標準，能在參與培訓過程中不斷調(diào)整自己的學習。修讀要求是培訓者對參與培訓教師的參訓時間、紀律、能力及效果的要求，以幫助參與培訓的教師形成共同愿景。

2.培訓內(nèi)容

根據(jù)教師培訓的要求，本研究在基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓的主要內(nèi)容包括：教學設(shè)計能力、課程組織能力、信息技術(shù)能力、互動交流能力、學習評價能力。

如圖2所示，在教師培訓中，學習的內(nèi)容包括顯性知識和隱性知識，顯性的知識通過視頻公開課中的視頻、圖像和文字呈現(xiàn)，或者通過翻轉(zhuǎn)課堂中的培訓者的講解傳授，是參與培訓教師能直接獲得的。隱性的知識通過視頻公開課中案例、交流，或者通過翻轉(zhuǎn)課堂中的培訓者和參與培訓教師、參與培訓教師之間的交流、碰撞獲得。

圖2 基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓的知識獲得

3.培訓評價

在培訓評價部分為視頻公開課中評價和翻轉(zhuǎn)課堂中的評價。在視頻公開課中的評價主要由公開課平臺中提供自動測評和利用參與培訓教師在公開課平臺中的交流進行社會網(wǎng)絡(luò)分析進行評定。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價主要由培訓者的觀察和實踐評估組成。

4.交互活動

在基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓中，培訓中的交互活動包括以視頻公開課平臺中的論壇、Wiki等交互工具進行的交互活動，亦包含在翻轉(zhuǎn)課堂中由培訓者組織的面對面深度交互活動，正是翻轉(zhuǎn)課堂中的面對面深度交互活動，充分利用了培訓中視頻公開課的優(yōu)秀資源。

(二)個性化培訓策略設(shè)計

針對教師的培訓，培訓的對象差異較大，各自的學習經(jīng)歷、知識儲備不同。為了讓教師的培訓更具有針對性，滿足培訓對象的要求，應(yīng)該為教師提供個性化的培訓策略。(1)培訓路徑選擇：在參與培訓過程中，培訓教師進入視頻公開課平臺后，先進行培訓前測試，以了解自身的知識和能力水平，由平臺根據(jù)測試結(jié)果，結(jié)合參與培訓教師制定的培訓目的，向培訓教師推薦培訓內(nèi)容和培訓活動。實現(xiàn)培訓路徑的選擇；(2)培訓步調(diào)選擇：培訓者自主地選擇培訓課程、甚至創(chuàng)建培訓課程，決定培訓進程；根據(jù)自己的培訓目的，制定實施培訓活動的計劃等；(3)建立培訓知識網(wǎng)：在視頻公開課中，參與培訓者根據(jù)自己的培訓經(jīng)歷，在參與培訓的記錄中，將培訓內(nèi)容之間創(chuàng)建新舊知識之間的鏈接，將知識概念化。在這個過程中通過各種方式如同伴討論、與視頻公開課交互學習環(huán)境的交互等獲取幫助，收集信息，并對這些信息進行加工處理，以在當前培訓經(jīng)歷和原有知識、培訓經(jīng)歷和實踐經(jīng)歷之間建立聯(lián)系；(4)知識的意義建構(gòu)：培訓者將獲取的信息、知識進行重新組織和意義建構(gòu)，將其整合為對自己有意義的知識。在這個過程中，在視頻公開課的培訓者會借助其他的交流工具、視頻公開課平臺的技術(shù)功能等與共同體的成員進行交流、分享和協(xié)作，與培訓課程內(nèi)容等進行交互等。在知識的創(chuàng)造過程中，培訓者通常借助共同體成員或同伴的反饋、學習分析工具、評價工具等對自己的培訓結(jié)果和培訓過程等進行分析、反思和評價，以不斷提升自己的知識。

(三)培訓活動設(shè)計

在目前視頻公開課或者MOOCs中，存在學習者管理和課程管理等問題，導致出現(xiàn)了中途退課率高、教學模式單一和教育理念較之傳統(tǒng)課堂教學沒有大的突破等難題。在MOOCs后出現(xiàn)了一些新樣式，如SPOCs(Small, Private Online Courses)。SPOCs表示小型、私有的、在線課程。它是哈佛大學繼MOOCs后提出的新概念，稱之為“后MOOC”[20]。SPOCs的學習人數(shù)通常限定在幾十人，最多幾百人，不像MOOC有成千上萬人，所以學習活動會更加靈活高效，測試更加嚴謹，從而也會提高證書的可信度[21]。這種方式正是視頻公開課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的有效途徑。在基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓中以SPOCs設(shè)計培訓活動。如圖3所示，基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓的培訓活動設(shè)計包括培訓課前、翻轉(zhuǎn)課堂和培訓總結(jié)三個部分。培訓課前由培訓前測試、推薦培訓路徑、學習培訓內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)交流組成；翻轉(zhuǎn)課堂由培訓者分析難點、深度互動、觀察記錄和技能實踐組成；培訓總結(jié)由測評、社會網(wǎng)絡(luò)分析和實踐反思、評估組成。

圖3 基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓的培訓活動設(shè)計

(四)培訓支持服務(wù)

培訓支持服務(wù)主要包括面向內(nèi)容的培訓支持服務(wù)、面向活動的培訓支持服務(wù)、面向評價的培訓支持服務(wù)和面向環(huán)境的培訓支持服務(wù)。(1)面向內(nèi)容的培訓支持服務(wù)：面向內(nèi)容的培訓支持是指基于培訓內(nèi)容，由培訓者向參與培訓的教師提供培訓支持服務(wù)。包括在視頻公開課平臺中答疑解惑、提供資源等方面所提供的支持，也包含在翻轉(zhuǎn)課堂中培訓者提供培訓內(nèi)容資源；(2)面向活動的培訓支持服務(wù)：在培訓中整合培訓活動的設(shè)計，為參與培訓的教師提供活動培訓支持服務(wù)。包括培訓活動指導語、范例、典型支架等活動信息的提供，同時為培訓者提供仿真培訓活動體驗的支持；(3)面向評價的培訓支持服務(wù)：面向評價的培訓支持服務(wù)包括培訓前的水平測試、培訓過程中由視頻公開課提供的過程自動測評和在翻轉(zhuǎn)課堂中培訓者為參與培訓的教師提供實踐評估等；(4)面向環(huán)境的培訓支持服務(wù)：面向環(huán)境的培訓支持服務(wù)指為培訓者提供深度交流與共享提供在線交互、共享與合作的環(huán)境，同時為參與培訓者提供翻轉(zhuǎn)課堂的培訓環(huán)境。

(五)培訓評價體系的設(shè)計

培訓評價體系的設(shè)計主要包括從培訓前的測試、培訓過程自動測評和培訓后的實踐評估。(1)培訓前的測試：培訓前的測試是參與培訓的教師在開始參訓前，參與由視頻公開課平臺提供的水平測試，是培訓者了解自身的知識和能力水平的途徑。在測試后，由平臺根據(jù)測試結(jié)果，結(jié)合參與培訓教師制定的培訓目的，向培訓教師推薦培訓內(nèi)容和培訓活動，以實現(xiàn)培訓路徑的選擇；(2)培訓過程自動測評：培訓過程自動測評是參與培訓的教師在培訓過程中，使用視頻公開課平臺中的自動測評功能，以了解自己在培訓過程中獲得的知識與能力，達到查漏補缺的目的，同時也可以為翻轉(zhuǎn)課堂的組織提供有參考價值的前測結(jié)果；(3)培訓后的實踐評估：培訓后的實踐評估是由培訓者對參與培訓教師的培訓效果檢驗。包括應(yīng)用扎根理論方法，分析參與培訓教師在視頻公開課平臺中的活動、交流內(nèi)容；應(yīng)用社會網(wǎng)絡(luò)分析，考察參與培訓教師在視頻公開課平臺中的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)行為；應(yīng)用觀察方法，考察參與培訓教師在翻轉(zhuǎn)課堂中培訓活動行為；應(yīng)用評價指標測評方法，考察參與培訓教師在培訓后實踐能力。

四、結(jié)束語

基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓是結(jié)合視頻公開課和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢而形成的培訓模式，能促進教師培訓方式和方法的轉(zhuǎn)變。

1.培訓者指導與參訓者主觀能動性之間的調(diào)和

視頻公開課能為參訓者提供盡可能多的培訓自由，如培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓步調(diào)、培訓路徑等。這些自由能提高參訓者的主觀能動性，但作為參與培訓的教師，獲得了這種自由后，會產(chǎn)生新的問題，如質(zhì)量把控、培訓效率等問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂，參訓者與培訓者有了面對面的深度互動，能調(diào)和培訓者指導與參訓者主觀能動性，逐步解決在培訓過程中存在主觀能動性泛化的問題。

2.培訓規(guī)模與培訓質(zhì)量的平衡

視頻公開課能擴大培訓的規(guī)模，使參與培訓的教師數(shù)量急劇增加，融合不同地區(qū)、不同學科、不同層次的教師參與培訓。但更多的研究表明在參與視頻公開課或者MOOCs的學習者在不斷退出學習，沒有完成培訓任務(wù)。SPOCs正是視頻公開課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，能平衡培訓規(guī)模與培訓質(zhì)量，引導或監(jiān)督參與培訓者高質(zhì)量完成培訓。

3.培訓功能與培訓效用的協(xié)調(diào)

視頻公開課為學校學習、教師培訓、社會學習供了極大可能性，其支持教育教學的功能一度被不斷擴大，我們也看到了視頻公開課在促進教育均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面取得的效果，但是其效用的發(fā)揮也頗受爭議。將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入視頻公開課中，能協(xié)調(diào)其培訓功能與培訓效用，為視頻公開課的應(yīng)用提供了途徑。

[1] 教育部.關(guān)于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201202/130430.html,2014-11-11.

[2] 教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html,2014-11-11.

[3] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術(shù)教育，2012，(9)：18.

[4][6] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究，2014，(7)：5-16.

[5] Brown,M. Moving into the post-MOOC era[EB/OL]. https://www.educause.edu/blogs/mbbrown/moving-post-mooc-era,2014-10-17.

[7] 楊曉奇.教師學習資源中心促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之行動研究-來自榜羅教師學習資源中心的實踐與探索[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[8] 趙健.利用學習資源促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之行動研究[D].蘭州：西北師范大學，2005.

[9] 王燕，苗玉輝.高校教師專業(yè)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)[J].南陽師范學院學報，2008，(9)：87-90

[10] 邢俊升，姚蓓.基于Web3.0 促進教師專業(yè)發(fā)展的資源庫建設(shè)淺析[J].中國教育信息化，2009，(4)：52-54.

[11] 杜玉霞.基于信息化教學資源的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[J].電化教育研究， 2009，(7)：77-80.

[12] 謝海英.開展視頻案例反思促進教師專業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研，2006，(12)：23.

[13] 祝智庭，劉名卓.“后 MOOC”時期的在線學習新樣式[J]. 開放教育研究，2014，(6)：36-43.

[14] 吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J]. 中國電化教育， 2014，(4)：121-126.

[15] Leonard A. Annetta. Analysis of Satisfaction and Perceived Learning of Science in Different Distance Education Delivery Modes for Rural Elementary School Teachers Involved in a Professional Development Project[J]. International Journal of Science and Mathematics Education,2003,(1):311-331.

[16] Hana Berger. Professional Development of Physics Teachers in an Evidence-Based Blended Learning Program[J]. Journal of Science Education and Technology, 2008,(17):399–409.

[17] Carl Stannard. STEP UP to networks for science teacher professional development[J]. Journal of Science Teacher Education,1994,(5):30-35.

[18] Walter C. Allan. Teacher Professional Development Through a Collaborative Curriculum Project-an Example of TPACK in Maine[J].TechTrends,2010,(6):36-43.

[19] 劉名卓，祝智庭. MOOCs教學設(shè)計樣式研究[J]. 中國電化教育，2014，(7)：19-24.

[20] Coughlan,S. Harvard plans to boldly go with ‘Spocs’[EB/ OL]. http://www.bbc.com/news/business-24166247,2014-04-17.

[21] Lue,R.. Harvard plans to boldly go with ‘Spocs’[EB/OL]. http://d20uo2axdbh83k.cloudfront.net/20140324/78af4ea18cbdc64825ceab 56b8a33c36.pdf,2014-04-17.

吳鵬澤：博士，教授，博士生導師，研究方向為教師信息化應(yīng)用能力提升、媒介素養(yǎng)教育(wpz2013@live.com)。

2014年12月5日

責任編輯：李馨 趙云建

簡 訊

中國首個專注教育信息化的2014國際智慧教育展覽會盛大開幕

由教育部直屬單位中國教育學會主辦，《中國教育學刊》雜志社、知名展覽機構(gòu)雅森集團承辦的2014國際智慧教育展覽會（簡稱SmartShow）于12月1日上午9時在北京·國家會議中心盛大開幕！16000平米展覽面積，218家教育信息化領(lǐng)域尖端企業(yè)，來自橫跨政、企、學校萬余名的觀眾共襄盛舉，80家行業(yè)主流媒體到場采訪報道！

十二項展示范疇全面解析，鑄造智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈正式形成

在教育信息化進程中作為信息化教育的高級形態(tài)和愿景的智慧教育，無論是在應(yīng)用層面還是市場角度都急需一個平臺將智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈清晰全面地呈現(xiàn)出來。在此次智慧教育展上，來自全國數(shù)千所有信息化建設(shè)需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學、智慧校園教務(wù)管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設(shè)施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學校需求的產(chǎn)品。此屆SmartShow匯聚了來自全國優(yōu)秀應(yīng)用方案集成商、內(nèi)容提供商、IT技術(shù)及軟件提供商、教育信息化設(shè)備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網(wǎng)、長城電腦、啟明星辰、神州數(shù)碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進程中的引領(lǐng)作用。

SmartShow讓智慧化和信息化全面滲透教育體系成為可能

在智慧教育展上，數(shù)十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學術(shù)研究引領(lǐng)下，繼承發(fā)展傳統(tǒng)，融通現(xiàn)代信息技術(shù)，共同建設(shè)教育信息化背景下全新教育教學環(huán)境的發(fā)展藍圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個“校園好方案”評選大賽決賽現(xiàn)場，入圍決賽的15家企業(yè)帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權(quán)威專家團的精彩點評以及來全國知名院校評審團現(xiàn)場的踴躍投票，推選出了教育領(lǐng)域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。

以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區(qū)”人頭攢動，現(xiàn)場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學、促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的遂寧卓同國際學校及遂寧安居育才中學、國家級基礎(chǔ)教育成果二等獎獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應(yīng)用案例。

在“中國教育學會第二十七次學術(shù)年會分會——大數(shù)據(jù)背景下促進教育均衡和個性化發(fā)展”論壇上，來自教育部、工信部等權(quán)威機構(gòu)解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應(yīng)用的經(jīng)驗，更有信息化企業(yè)暢談中小學信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學校長、電教中心負責人構(gòu)建了未來智慧教育發(fā)展新思路。

教育與科技融合的全面展示，開啟科技創(chuàng)新教育的融合新時代

用展會的技術(shù)驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)未來教育信息化發(fā)展新趨勢，成為首屆智慧教育展會上的一大亮點。教育創(chuàng)新技術(shù)領(lǐng)航企業(yè)：思來氏、世紀超星、優(yōu)士創(chuàng)新、方宇、藍蛙等公司的展臺人氣爆棚。在此屆智慧教育展上物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、教育云、虛擬仿真技術(shù)、3D技術(shù)、教學機器人等最新教育應(yīng)用技術(shù),讓到場觀眾領(lǐng)略到了這場科技創(chuàng)新教育的巔峰盛宴。

市場運作與教育學術(shù)資源的雙重保障，讓教育屆首次有了商業(yè)化運作的專業(yè)展會

由教育部直屬單位中國教育學會主辦，《中國教育學刊》雜志社、知名展覽機構(gòu)雅森集團承辦的2014國際智慧教育展覽會，通過雅森集團數(shù)十年商業(yè)展會的成功運作經(jīng)驗與政府、行業(yè)協(xié)會資源保障的充分融合，去除陳腐的教育類展會運作模式，為參展商帶來了具有智慧校園建設(shè)迫切需求的學校采購方，同時還向全國五十萬所學校提供了可靠的信息化解決方案。智慧教育展讓教育界首次有了商業(yè)化運作的專業(yè)展會，為教育行業(yè)帶來了新的市場活力。

作為中國首個專注教育信息化的專業(yè)展會, 這場教育信息化領(lǐng)域最高規(guī)格的展會，儼然已成為國內(nèi)智慧教育產(chǎn)業(yè)的一個權(quán)威B2B平臺。相信在未來，中國國際智慧教育展覽會將會繼續(xù)助力國內(nèi)教育信息化建設(shè)，智啟教育新未來！

Video Open Class Based Flipped Classroom Training Mode for Teachers

Wu Pengze
(College of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

Guided by the idea of High quality resources popularization and sharing in "National medium and long-term educational reform and development plan (2011-2020)", the Ministry of Education launched the work of open video class construction. Video open class provides high quality resources for teachers’ professional development; flipped classroom is an effective way of blended learning; the combination of them can realize the innovation and development of teaching content and method. On the basis of the literature review of resource-based teachers’ professional development, this paper put forward that video open class based flipped classroom training mode for teachers should treat video open class as resource, carry out the design of training content system,personalized training strategy, training activity, training support service and three-dimensional training evaluation system.

Video Open Class; Flipped Classroom; Training of teachers; Mode

G434

A

1006—9860(2015)01—0118—06

* 本文系廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃2012年度項目“Web2.0環(huán)境下基于視頻公開課的教師專業(yè)發(fā)展研究”(項目批準號：GD12CJY06)的研究成果。