做一個點燈的人

二十五年的教育之旅匆匆而過，回首九千多個日子留下的斑斕光影，時常感念生活給予我的偏愛與厚待，油然而生感恩之心、敬畏之情，行走在“小語”原野上的步履因此更加輕盈而有力。

有效教學(xué)：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

有師長和朋友關(guān)切地問我，究竟是什么讓你如此迷戀、如此執(zhí)著小學(xué)語文這“小小的營生”？

是啊，我也常常這樣問自己。在我內(nèi)心深處，也許存放著一個語文的夢。夢里，語文是先秦兩漢的璀璨繁星，是“采菊東籬下”的閑情逸致，是“怒發(fā)沖冠憑欄處”的千古悲憤，是“千金散盡還復(fù)來”的曠達豪放，是字正腔圓的音韻、工整圓潤的方塊字、舉手投足間的書卷氣……語文，是人生流動的風(fēng)景線；語文，讓我們由膚淺變得深刻，由狹隘變得廣博，由弱小變得強大，由平凡變得脫俗。

因為喜愛，所以執(zhí)著；因為執(zhí)著，所以苛求。苛求語文課堂的有效，苛求語文課堂的美好，苛求語文教師在課堂中精彩地演繹“語文”，智慧地呈現(xiàn)“語文”。因此，對小學(xué)語文“有效教學(xué)”的研究就成為我多年關(guān)注的重點和工作重心。

朝著這一研究方向，我的足跡遍布全省各市（州）、縣（市、區(qū)）學(xué)校，平均每年到學(xué)校視導(dǎo)、調(diào)研60多節(jié)（次），在課堂觀察中思考語文課程改革的成績與問題，在課堂問診中研究改進教學(xué)的方法與策略。在掌握了數(shù)以千計的教學(xué)案例、撰寫了近百萬字的教學(xué)反思與教學(xué)建議之后，我體會到：教育改革的理由千千萬萬，讓學(xué)生獲得發(fā)展最為根本；教學(xué)創(chuàng)新的方法數(shù)不勝數(shù)，追求有效才是重點。有效的語文課堂，應(yīng)該指向?qū)W生豐富的情感領(lǐng)域。這樣的課堂“應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子們帶來自信、快樂”。有效的語文課堂，應(yīng)該指向?qū)W生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教師的啟發(fā)、點撥、示范下，學(xué)生由“不理解”逐漸到“理解”，由“不會”逐漸到“會”，由認識“膚淺”逐漸到認識“深刻”，表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會。有效的語文課堂，應(yīng)該刪繁就簡，以語文本體性教學(xué)內(nèi)容為核心，真正體現(xiàn)“學(xué)有所得”“一課一得”。

在廣泛開展行動研究的基礎(chǔ)上，我整理并出版了20多萬字的《有效語文教學(xué)實踐與反思》。語文教育專家、原全國小語學(xué)會理事長崔巒先生評價說，“讀了李作芳的著作，我想表達一個觀點：各級教研員對提高課堂教學(xué)質(zhì)量是有功的，李作芳的所作所為就是明證；還想表達一種愿望：希望有更多的中青年教研員能示范教學(xué)、著書立說，于公可以指導(dǎo)當(dāng)?shù)厍嗄杲處熖嵘虒W(xué)水平，于己可以鋪就專業(yè)成長的階梯，李作芳的所作所為就是榜樣。”

課程建設(shè)：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

省教研員要在深入了解一線教師實踐需求的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的著力點，高品位設(shè)計教研活動，有效組織學(xué)術(shù)講壇，發(fā)出學(xué)科研究領(lǐng)域最前沿、最有影響力的聲音，為教育教學(xué)導(dǎo)航，為教師專業(yè)發(fā)展引路。從這個意義上講，省教研員既是“行動者”，又是“吶喊者”。

如何走小學(xué)語文課程與教學(xué)的創(chuàng)新之路？

2010年開始，我和學(xué)科團隊的研究視域從教學(xué)方法層面轉(zhuǎn)向課程建設(shè)層面。

2013年5月，湖北省小學(xué)語文特級教師“楚天教育論壇”在軍事經(jīng)濟學(xué)院舉辦。在閱讀教學(xué)分會場，我結(jié)合所展示的“人物描寫一組”教學(xué)課例，作了《大閱讀：由“量變”到“質(zhì)變”》的主題報告，提出了“大閱讀觀”背景下小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路。

2014年12月，湖北省小學(xué)語文學(xué)科“‘群讀類學(xué)’——構(gòu)建小學(xué)閱讀課程新體系”課題實驗在武漢市光谷四小正式開題并進入全面研究階段。在開題會上，我作了《群讀類學(xué) 減負增效》的主題報告，詮釋了“群讀類學(xué)”實驗課題“著眼學(xué)生發(fā)展，減負、增量、提效，建立全新語文課程體系”的主張。

2015年5月，“群讀類學(xué)”課題研究推進會在嘉魚縣舉行。在課例展示、經(jīng)驗交流及分組研討后，針對會議所呈現(xiàn)的實驗工作的進展與亟待解決的問題，我和省教科院段宗平老師分別就“實驗工作如何全面開展”及“課堂教學(xué)如何深入實施”作了專題報告。為增強指導(dǎo)的針對性，我仔細閱讀了三個小組的研討記錄，結(jié)合展示的課例，深入分析了實驗學(xué)校在“群讀類學(xué)”課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)與困惑，連夜撰寫了《群讀類學(xué)：語文課堂的革命》。在這份報告中，我就“群讀類學(xué)”背景下的課堂教學(xué)如何開展，提出了“五變”：在教學(xué)目標(biāo)上，變“面面俱到”為“一課一得”；在教學(xué)資源上，變“一篇文本”為“多篇文本”；在教材處理上，變“單打獨斗”為“教學(xué)統(tǒng)整”；在教學(xué)策略上，變“單一性閱讀”為“對比性參讀”；在教學(xué)方式上，變“教師引著學(xué)”為“學(xué)生自主建構(gòu)”。

因為在課程建設(shè)方面成績顯著，我多次被聘為省教育廳“小學(xué)語文學(xué)科教師培訓(xùn)項目”備課組長、首席專家，在省內(nèi)外做學(xué)術(shù)報告一百多場（次）。在為語文教育鼓與呼的過程中，我獲得了作為一名教研員的存在感和幸福感。

網(wǎng)絡(luò)教研：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開

隨著課程改革的深入實施，各市（州）之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的交流與合作越來越重要，教師之間的教研協(xié)作與成果共享越來越迫切。為了適應(yīng)新形勢下教研工作的新要求，我創(chuàng)建了“湖北小語人家”博客，建立了“琴臺之約”小學(xué)語文教研QQ群，嘗試利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展教研工作的輻射范圍。

2006年9月，在省教育廳的統(tǒng)一部署下，原湖北省教研室小學(xué)語文學(xué)科承擔(dān)了網(wǎng)上“案例沙龍”的研究工作。作為版主，我設(shè)計了活動欄目，聘請了欄目主持人，專注地做了三件事情：問題發(fā)布、過程引領(lǐng)、反思評價。來自全省各縣（市、區(qū)）的教師以課例為載體，圍繞“信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的有效方法”展開了廣泛而持久的研討。不到一學(xué)期，網(wǎng)上“案例沙龍”訪問量達28000人（次），注冊會員7800人，發(fā)帖總數(shù)8500人（次）。“案例沙龍”如同颶風(fēng)，掀起了全省城鄉(xiāng)小學(xué)語文教師的教研熱情。

2014年9月，教育部“國培計劃”小學(xué)語文高端研修工作坊開班，我省獲得了在“中國教師研修網(wǎng)”平臺建立工作坊的機會。有了在“案例沙龍”中積累的經(jīng)驗，我對“湖北小學(xué)語文工作坊”有了更多的期待。為了保證網(wǎng)絡(luò)教研的實效，我首先加強了網(wǎng)絡(luò)教研的組織與管理，確保網(wǎng)絡(luò)教研的參與面，讓老師們進得來，留得住；同時重視網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容的選擇與過程的引領(lǐng)，確保教研質(zhì)效，讓老師們從中真正受益。圍繞這樣的思路，我確立了“根據(jù)語篇類型確定教學(xué)內(nèi)容”的研究主題，引導(dǎo)教師根據(jù)文本的不同體裁確定教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)不同的課程形態(tài)，實現(xiàn)“不一樣的課文不一樣地教”。

在近一年的網(wǎng)絡(luò)教研中，我每天堅持網(wǎng)上指導(dǎo)，積極與坊內(nèi)教師互動。在我和各位分坊主的帶動、引領(lǐng)下，“湖北小學(xué)語文工作坊”聚集了越來越多有志于語文教學(xué)研究的一線教師和教研員，為我省教師學(xué)習(xí)、研討搭建了超越時空的交流平臺，使教學(xué)研討由“獨學(xué)無友”走向“合作研討”，由“同水平重復(fù)”走向“深度研討”。

2015年6月，教育部小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研工作坊經(jīng)驗交流會在華南師大舉行，我作為優(yōu)秀工作坊坊主，在大會上作了題為“網(wǎng)絡(luò)教研：開辟教師專業(yè)成長的新航道”的主題發(fā)言。

英國作家斯蒂文森寫過一首詩《點燈的人》，大致意思是：每天太陽下山后，有個人扛著梯子提著燈把街燈一盞盞點亮。仔細想想，我以及每一位在教研領(lǐng)域里孜孜以求的人，不正像那個點燈的人嗎？——在學(xué)科研究的道路上，一天天走下去，慢慢點亮教育路途中的每一盞燈，用小小的燈光溫暖每一顆執(zhí)著前行的心，讓同行的人走得更踏實，更有希望。

（責(zé)任編輯 姜楚華）