合作學習應規避的五個心理效應

蘇芮

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。我國學者認為合作學習包括五個要素，即積極互賴、個人責任、異質分組、社會技能和小組反思，其中積極互賴和個人責任是合作學習的核心要素。而在合作教學實踐時，往往不能順利形成五要素，以至于合作學習流于形式。筆者以為，在合作學習之初，教師應以形成合作學習五要素為目標，規避可能出現的五個心理效應，如此可以有效建立合作學習模式。

積極互賴應避免“德西效應”

積極互賴是指學生知覺到自己與小組成員是同舟共濟的相互依賴關系，是設計和實施合作學習必須首先考慮的要素。教師一般嘗試目標互賴、獎勵互賴、任務互賴的方式來實現積極互賴。而新課程改革以來，要求教師不吝嗇表揚，在采取小組合作教學模式時，無論是目標互賴還是任務互賴，最終都要與獎勵結合，最終形成獎勵互賴。獎勵的形式多種多樣，而學生面對過多的獎勵時變得“無動于衷”甚至“消極應對”。因此，教師在實現積極互賴時，應適當運用獎勵，避免“德西效應”。

德西效應，就是人們在外在報酬和內在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機的外加報酬抵消內感報酬的現象。一味獎勵會使學生把獎勵看成學習的目的，導致學習目標的轉移，只專注于當前的獎勵。在純粹獎勵作用下形成的互賴并不穩定，一旦獎勵頻率和內容低于他們的預期，容易產生厭學情緒。科學的運用獎勵，需從內部動機出發，適當制造獎勵規則外的特殊獎勵驚喜，鼓勵進步最大的學生。教師可與各組聯合拿出新的獎勵方案，甚至可以將“獎勵決策參與權”作為一種獎勵規則外的特殊獎勵，鼓勵學生參與課堂管理。

個人責任應避免“社會惰化效應”

個人責任是指每個人要在小組中完成自己應當完成的工作，履行自己在小組合作學習中的職責。合作本應該是互利互惠的，但沒有個人責任保障的合作學習將會逐漸失去學習的意義。采取小組合作形式教學時，教師在關注小組合作勢態的同時，對小組內不同學生的表現存在困惑，有的學生呈現個人英雄主義，有的學生表現出不作為，這并不是有效小組合作的體現。教師一定要積極關注小組合作學習時各學生的參與度，避免“社會惰化效應”的發生。

社會惰化效應，指個人與群體其他成員一起完成某種事情時，或個人活動時有他人在場，往往個人所付出的努力比單獨時偏少，不如單干時出力多，個人的活動積極性與效率下降的現象。合作學習必然是個人與群體其他成員共同完成學習任務的活動，一方面集思廣益，彌補個人學習的不足，另一方面增加了個人偷懶的概率。教師在布置學習任務時一定要有由個人獨立完成的部分與小組共同完成的部分，且保證組員之間的任務不能相互替代；小組內責任分工明確；由個體獨立接受考核與測驗，每個組員都有隨機被抽選為小組發言人的可能，避免社會惰化效應的發生。

異質分組應避免“霍布森選擇效應”

異質分組是指人為地將不同體能和運動技能水平的學生分成一組，或根據某種特別的需要對“異質”進行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。我國學者都把異質分組作為合作學習的基本要素確定并鞏固下來。然而事實上，由于未成年人的興趣愛好、成長環境、人際交往等方面的發展性，同質、異質很難被簡單劃分。以學生為中心的現代教學方式，任何時候都應避免由教師“獨斷”抉擇，在分組時避免“霍布森選擇效應”。

霍布森選擇效應是指沒有選擇的選擇，沒有一定數量和質量的選擇，讓人沒有選擇余地的所謂“選擇”。如果在小組合作教學中，一味強調異質分組，那么教師必然占主導地位，在眾多異質條件的相互制約下，選擇余地也受到限制，從而自然而然地引發霍布森選擇效應，這樣易觸發學生對分組的反感，使小組成員之間難以產生積極互賴。教師可以采取“組長-組員”雙向選擇機制，只要教師有意識地確定出學習能力好、組織能力強的各組組長，有意識地調整成績落后、自律性不強的學生的分組情況，其余學生具有較大可塑空間，不會造成因學習成績分化過大導致難以喚醒組間競爭的問題，教師必須讓學生知道他們能成為一組是彼此選擇的結果。

社會技能應避免“破窗效應”

社會技能是合作學習有效進行的前提，是學生進行有效合作必須借助的工具，它是指個體在特定的社會情境中能夠運用已有的社會知識經驗與他人進行有效的社會交往的活動方式。合作學習本身建立在小組互動之上，如果學生缺乏一定的社會技能，無法運用已有經驗與小組成員進行有效社會交往，那么無論積極互賴、個人責任和異質分組做得多好，學生也很難從中受益。對小學生來說，他們的社會技能是在人際交往中慢慢養成的，在合作學習之初，學生因社會技能欠缺或水平較低而犯錯誤在所難免，如不愿意傾聽、不尊重小組成員、不遵守合作學習規則等，這些問題并非不可原諒， 但也絕對不能忽視，應積極避免“破窗效應”的發生。

破窗效應是指一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，人們就會毫不猶豫地拋，慢慢習以為常，絲毫不會為此羞愧。在合作學習的課堂上也是如此，一旦有學生由于某種社會技能的缺失造成合作學習的規則被破壞，教師若不及時糾正，此類社會技能的缺失便會在學生中蔓延開來。教師在制定合作學習規則后，一定要嚴格執行，不能姑息學生因社會技能缺失導致的合作學習低效甚至是無效。這一方面是由社會技能來保障小組合作學習，另一方面也是用合作學習模式來促進社會技能的學習。

小組反思應避免“超限效應”

小組反思是在合作學習過程中或結束后，學生或師生一起對各自小組的合作學習情況進行總結、評價，它是合作學習的促進性要素，不僅可以對知識學習進行有效性反思，還可以對合作學習的規則、方式、社會技能進行反思，有利于促進師生進一步掌握合作學習的要素，為下一輪合作學習的開展打下堅實的基礎。雖然小組反思是合作學習必須具備的環節，但教師一定不能將反思變成學生的負擔，避免“超限效應”的發生。

超限效應是指剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起極不耐煩或逆反的心理現象。學生的精力是有限的，當他接受信息時，一般存在一個主觀容量，超過這個峰值，便會出現認知超載。最有效的小組反思是內化成師生每次合作學習后的自省行為，然而，在合作學習之初，學生一般沒有自主反思意識，需要教師提供專門的時間進行反思和交流，促進他們學會合作學習。在反思時間和內容的選擇上，教師需掌握以下技巧：一是把小組內反思與小組間反思相結合，盡量保證小組內反思時每一名學生都有發言機會；二是協助小組長控制小組內反思時間，精心組織小組間反思活動，適當融入素質拓展、心理游戲等方法，不讓學生把反思當作枯燥的“形式主義”；三是控制反思發言時間，保證反思內容的有效性，不讓學生因反思時間太長或聽他人反思時間太長而產生厭惡心理。

【本文系武漢市十二五規劃重點課題《有效小組合作的心理機制研究》 （課題編號：2013A034）階段性研究成果之一】

（作者單位：武漢市教育科學研究院）

（責任編輯 曾憲波）