落實“三定向”，實施“四工程”李先學

曹君華

鄖陽區地處十堰市北部秦嶺南坡與大巴山東延余脈之間。目前，該區共保留村小學和教學點125個，在校生約1140人。這些村小學和教學點地處偏僻，交通不便，教師往往“到不了、呆不長、留不住”。堅守教學點的大多是本地民轉公教師，年齡偏大。區內教學點面臨既不能撤、又“后繼無人”的尷尬局面。

近年來，鄖陽區教育局從實際出發，通過實施“農村學前教育教師定向培養補充長效機制”，為教學點源源不斷地補充新生力量；通過實施關愛教師、安居樂業、名師引領、素質提高等四大工程，讓新教師進得來、留得住、安下心。

“三定向”培養本土化教師。2013年，鄖陽區委、區政府主要領導深入調研后，提出了建立農村偏遠教學點學前教育教師補充機制的意見。鄖陽區教育局、人社局、編辦、財政局等多家單位聯合，經過廣泛調研，本著培養農村教學點“本土化”教師的原則，創新招聘思路，改革補充形式，制定并由區政府辦印發了《鄖陽區農村教學點學前教育教師定向培養補充機制實施辦法》。據此，計劃從2013年至2017年，連續五年，采取“三定向”（定向招生、定向培養、定向使用）的方式，每年補充30名幼兒教育專業教師。

教師來源多為教學點所在的行政村的初、高中畢業生，區教育局從中選招部分優秀學生委托鄖陽科技學校、鄖陽師專等院校進行專業培訓，畢業后擇優錄用，所招錄的教師納入全額撥款事業單位編制，上崗前一律與區教育局簽訂《鄖陽區農村教學點學前教育定向任教協議書》，確保終身在教學點任教。同時規定，所有定向培養的教師，一旦離開教學點，待遇、編制隨即取消。

2014年春至今，鄖陽區教育局已招聘此類幼兒教師61名。這些教師到崗后，在教好學前班的前提下，充分發揮專業特長，承擔起學校一、二年級的體育、音樂、美術課程，實現了教學點開足、開好課程的目標。

“四項工程”提升教學點教師的幸福指數。關愛工程解決教師后顧之憂。教學點教師往往身兼負責人、教師、生活老師、保安等多重身份和職責，一天到晚連軸轉，非常辛苦。工作之外，由于家屬大多沒有固定工作，他們還要為家事操心。2013年，區教育局從實際出發，實行教學點教師關愛工程，每年籌措資金100萬元，為每個教學點聘請1名工勤人員，協助教師做好事務性工作。在聘請工勤人員時，教師配偶優先。此舉既溫暖了人心，又增加了教師收入，還避免了不穩定因素。

在名師評選、職稱晉級、評優選先、省級骨干教師評選等方面，堅持向教學點教師傾斜。近兩年全區優秀教師評選中，共計有來自教學點的75人次獲得表彰，每人獎勵1000元。今年4月28日，慶“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會在北京舉行，鄖陽區南化塘鎮羅堰教學點教師鄒桂芬榜上有名，被授予“全國先進工作者”榮譽稱號，在人民大會堂接受黨和國家領導人的頒獎，后破格晉升為副高級職稱。

安居工程讓教師居有定所。教學點大多是由村小改建而成，校舍較富裕，區教育局聘請專業施工人員改建成兩室一廳或一室一廳的教師周轉宿舍；個別新建的教學點，在項目申報時就設計了教師寢室。同時，無償配備床鋪、座椅、電視、太陽能和炊具等必需的生活設施，營造家庭般的溫暖，讓教師進得來，留得住。

名師引領工程促進專業成長，教師提高工程補齊短板。通過定向培養機制招聘來的教師，往往起點較低，文化知識有限。為了讓他們迅速適應教育發展的需要，一方面，鎮內定期組織教學經驗豐富的資深教師到教學點“傳經送寶”；另一方面，區教育局每年組織教師外出培訓，學習先進發達地區和學校的教育教學理念。同時，鼓勵教師們進行在職教育，補齊學歷和知識短板。

（作者單位：十堰市鄖陽區教育局）