不動(dòng)筆墨不讀書——淺談中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)

李軼群

【摘 要】批注，即批語和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)是在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上賦予新理念的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。在閱讀中，開展批注式閱讀，可以根據(jù)實(shí)際，以課題、文本的中心句、文本的重點(diǎn)段或是篇章結(jié)構(gòu)為主題，以此確立正確的閱讀目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 ? ?批注式閱讀 ? ?特點(diǎn) ? ? 類型

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。”這就要求我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評價(jià)。為此，我嘗試讓學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀方式進(jìn)行閱讀實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

一、批注式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）個(gè)體性

對閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者，都是通過文本去探尋作者的思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個(gè)體對對象的理解、感悟、欣賞會(huì)形成獨(dú)特的心理印痕，每個(gè)人的感受必然是獨(dú)特的、個(gè)性化的。正如新課標(biāo)指出：“閱讀是個(gè)性化行為，不要以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

（二）反思性

傳統(tǒng)意義上的接受式閱讀教學(xué)是汲取、拜讀文本為主，而批注式閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光讀深、讀透;帶著審視、挑剔的眼光反思、批判，不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達(dá)交流的過程。正如新課標(biāo)指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

（三）多元性

期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是新課標(biāo)中提到的一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念——語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再次，從批注的形式來看，也是多元性的。

二、批注式閱讀的幾種類型

（一）感受式批注

如果學(xué)生用心去閱讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感受。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，在旁邊寫下自己的感受。如學(xué)生在學(xué)《送東陽馬生序》之后，寫下這樣的批注：“只有吃得苦中苦，才能成為人上人。我們卻在這樣優(yōu)越的環(huán)境中不努力學(xué)習(xí)，真有些慚愧啊！”還有學(xué)生在學(xué)了《愛蓮說》后，做了這樣的批注：“作者以蓮花的形象表達(dá)自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄，這才是真的君子風(fēng)范。”這些感受式批注，不僅能幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對寫作也是很重要的，真是一箭雙雕。如果堅(jiān)持這樣做下去，我相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所惑、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

（二）質(zhì)疑式批注

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”所以我們鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題讀書，才能有所收獲。這種質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生懷疑與探索的精神。如學(xué)生在《敬業(yè)與樂業(yè)》中讀到這樣一句話：“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會(huì)發(fā)生”時(shí)提出了這樣的疑問：“我們周圍很多人會(huì)常換工作，按作者所說，換工作是錯(cuò)誤的了。”又如讀到“人類一面為生活而勞作，一面也為勞動(dòng)而生活”提問這是什么意思？我在上課時(shí)，課堂上一次又一次掀起波瀾，隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，我班上學(xué)生提出問題越來越有深度，價(jià)值也越來越高。

（三）點(diǎn)評式批注

閱讀教學(xué)中要想體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀感受，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們對閱讀內(nèi)容做出自己或褒或貶的評價(jià)。如學(xué)生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分為妖嬈”在旁邊批注：虛實(shí)結(jié)合，用想象表達(dá)對祖國山河的熱愛。又如學(xué)到《鄒忌諷齊王納諫》的最后一句：“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”做了這樣的批注：不戰(zhàn)而屈人之兵，這是鄒忌進(jìn)諫的結(jié)果，鄒忌現(xiàn)身說法巧進(jìn)諫，齊王開張圣聽振國威。看到學(xué)生這樣的批注，作為老師，我感到非常自豪。

（四）補(bǔ)充式批注

這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫。它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，提高寫作能力。如學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，“我是干癟的稻穗”補(bǔ)充了一句“滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀”，“我是失修的路基”后補(bǔ)充道：“承載著坎坷蜿蜒地前行”。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深入的理解，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的作文一定會(huì)妙筆生花。

批注式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，批注式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時(shí)，也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號(hào)來批注。總之，要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，將上述策略靈活運(yùn)用，甚至不斷創(chuàng)新。

綜上所述，批注式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，健全心智，克服“學(xué)而不思”的流弊，而更能培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究方法，形成獨(dú)立的思想、自主的精神，擺脫學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有利于他們個(gè)性和人格的形成和發(fā)展。