淺談學生深思品質的培養

楊清華

【摘 要】思維品質實質是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異。小學生由于認知能力的不足，思維的深刻性不夠，回答的問題總是很淺顯。因此，教師就要通過引導，引發學生深思，培養學生良好的深思品質。

【關鍵詞】深思 ? ?品質 ? ? 問題 ? ? 習慣

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，傳統的教師講授、學生被動接受的教學模式被打破，確立了以學生為主體、教師為主導的教學模式，學生是學習的主人，教師成為學習的引導者、組織者和參與者。這樣的教學模式充分展現了學生的個性，激活了學生的思維。于是經常在課堂上看到這樣的情景：老師剛提出問題，學生就爭先恐后地舉起手來，一問一答，場面熱鬧，學生積極性很高。但仔細一聽，要么就是老師的問題太過簡單，學生馬上就能回答正確;要么學生的回答很淺顯，準確率很低，讓老師一下子慌了手腳，學生也一臉無奈地站在那兒。這樣的情形在課堂上頻頻出現，不由得使人深思。這樣的課堂雖然氣氛活躍，但是孩子們的思維能力真的得到發展了嗎？課堂效率真的提高了嗎？那么，作為教師的我們應該怎樣致力于培養學生良好的深思品質呢？

深思指的是深刻而且深入地思考，做到深思熟慮。《史記·五帝本紀》中記載“非好學深思，心知其意，故難為淺見寡聞也”，意思是如果不喜歡學習，勤于思考，就不能體會其中的含義，必然難以脫離對道理和道義見識短淺、孤陋寡聞的境地。經過深思而形成的觀點與沒有經過深思而產生的觀點有時是對立甚至是相反的。深思的過程就像一片黑森林，教師就是要帶領學生穿越這片黑森林，才能見到真正的思維成果。

一、善于設計問題

學生不經思考就能很快回答老師的問題，重要的原因是教師的問題太簡單，沒有思考的價值，不能引發學生深思。由此可見，教師要精心設計問題，以誘導學生思考，從多角度培養和提高他們的思維能力。現代心理科學的研究也表明：“對于一切事物，如果都感到平淡無奇，沒有懷疑，沒有困難，沒有矛盾，也不去尋根問底，是永遠不會發生思維的。”正因為如此，要讓學生深思，教師則須善問，善問才能激發學生思維的動機并指引思維的方向，讓學生帶著疑問去思索、去探究。

在教學《圓的認識》中“畫圓”這一環節時，學生初步學會畫一個圓后，有的老師將畫圓的步驟變成填空題，通過填空總結畫圓的方法。其實這樣的設計缺乏教師的智慧，也難以引發學生思考。教師可以完全放手讓學生自己去歸納總結，可以設計這樣兩個問題：“畫圓要分哪幾步來完成？”“畫圓時你有哪些要提醒同學們注意的？”這兩個問題書本上是沒有答案的，學生必須通過自己的實踐和深思才能得出答案。這樣的知識獲得是深層次的，而不是表面感知的，因此教師應精心設疑 ，努力優化課堂提問，有效地發揮問題所特有的“路標”作用，以問題為媒介，誘發學生深思的積極性。

課堂提問是一門藝術，作為教師，我們應該認真思考“問什么”和“怎么問”。正如一個美國的教學法專家所說的那樣：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所問問題的性質和發問的方法考查出來。” 因此要誘發學生深思，問題設計必須要有新穎性，使問題滲透著一定的思考容量，能夠拓展延伸，能激發學生思維的積極性。在《圓的認識》認識“直徑”的環節中，可以設計一個問題：“在一個不知道圓心的圓形紙片上怎樣畫一條直徑？”這樣的問題更具開放性，可以讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。因為開放性的問題不但能夠培養和提高學生的思維能力和深思品質，更有助于學生探究意識和創新能力的養成。

二、培養好的習慣

習慣是人們在后天養成的一種非智力因素。葉圣陶先生曾說：教育就是要養成良好的習慣。學生不深思的另一個重要原因就是沒有養成深思的習慣。深思習慣需要教師在平常的學習中培養，不斷地加以訓練和強化。在我平常的課堂上，為了讓學生養成良好的深思品質，我在提出問題后總會提醒學生“慢回答30秒，你的回答更精彩”或者“快思考，慢回答”。這時即使有學生舉手，我也不會讓他發言，而是讓他把手放下靜靜地思考一會兒再回答。長時間這樣的要求和訓練，學生不再搶著回答問題，而是仔細思考，有了準確的結果才舉手發言。

同時，教師對于學生經過深思的發言一定要做出鼓勵性的評價。比如：“你的想法真是太棒了！”“你真是一個會思考的孩子！”“你經過仔細地思考，所以你的回答很精彩！”對那些急于表現、不喜歡深思的學生說：“別慌回答，再想一想，也許你會有不一樣的發現”;而對于那些平時不愛思考的孩子，我們更要時刻關注，及時評價，對他們每一節課、每一天的進步都要及時評價和鼓勵。這樣的評價會讓學生認為自己的思考受到了老師的重視，從而激發學生積極思考的興趣，久而久之就會養成一種愛思考、深思考的好習慣。

深思品質還可以從作業中培養。學生完成作業時，要求學生不慌動筆答題，先充分地思考，在頭腦中有了解題策略，并形成了解題計劃后再答題。良好的習慣和優秀的品質使人終身受益，其中良好的深思習慣就是學生應該具有的優秀品質之一。教師不但要在學習上，還應該在生活中尋求到一些教育契機，培養學生的深思習慣。

三、教師做出表率

教師是學生模仿的對象，教師的一言一行都對學生具有示范作用。因此，培養學生的深思品質，教師必須要做深思的表率。當學生回答問題時，教師首先應帶頭專心傾聽，眼睛看著發言的學生，無論學生的發言是對還是錯，我們都要做到耐心傾聽他們的發言。其次，學生回答完問題后，教師不要馬上對學生的答案給出對與錯的判斷，而應該稍微停一下，略作思考再下結論。這樣教師就給學生做出了榜樣，讓學生真正體會到教師是在認真聽取他的回答，并且認真思考了才做出判斷，也體現了對學生見解的一種尊重。久之，教師會對學生產生潛移默化的影響，使學生在不知不覺中養成傾聽和思考的品質。第三，教師還應該給學生留出思考的時間。在課堂上，如果學生沒有喘息的余地、思考的空間，學生無法將知識內化成自己的解題能力，同時一些學生的獨特見解、另類思維和創造性觀點也會受到壓制和漠視，造成了課堂的枯燥和乏味，學生也會對學習失去應有的興趣。

誘發學生深思，教師還應加強語言錘煉，使教學語言精確凝練，并富有文學趣味和幽默感，以此來激發學生傾聽的欲望和興趣，吸引他們思考。葉圣陶先生說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”因此，教師講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色，教師講課的語速要適中，要始終與學生的思維協調合拍，對重點內容、公式、定理應加重語氣，力求集中學生的注意力，讓學生的思維始終處于活躍狀態，調動學生的學習積極性。

“為學之者，必本于思，思則得之，不思則不得之。”愛因斯坦講過：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”試想，如果瓦特僅看到蒸汽沖開壺蓋的現象，而不進行深入思考，他還會發明蒸汽機嗎？作為學習者，思考必不可少。而教師作為學生學習的引導者，誘發學生深入的思考就顯得尤為重要。教師只要以學生為主體，從問題設計入手，不斷培養學生的深思習慣，就一定能給學生的思維插上翅膀，向著知識的海洋展翅飛翔。