項目教學法在高中英語教學中的應用

劉英

【摘 要】本文針對高中英語教學中存在的問題，結合具體的教學實踐，探討了項目教學法在高中英語教學中的應用及實踐意義。

【關鍵詞】項目教學法 ? ?高中英語 ? ?應用

多年來，高考的升學壓力使傳統的教學模式在高中尤為突出，這極大地削弱了學生學習英語的主動性和積極性，并且學生的實際應用能力并沒有多大提高。隨著教學改革的深入，項目教學法無疑是解決這一問題的突破口。

一、項目教學法及優勢

項目教學法融合了探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法的特點，是以行動為導向的學習過程。在項目教學中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學生學習過程的引導者、指導者和監督者。教師將與主題有關的各個項目納入到學習者知識構建體系的過程中，學習者以小組合作和自我探究的形式將書本知識和生活實踐進行“意義建構”。在任務完成過程中，學生通過收集信息、分析目標、確定和實施項目任務、成果展示和評價總結一等系列任務，自主地進行知識的建構，鍛煉各種能力，從而獲得知識與技能。其核心不再是把學生掌握老師傳授的現成知識技能作為追求的目標，或者說不再是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去被動消極地得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去積極主動地尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

項目教學法從提出到廣受青睞是因為它突破了傳統的教學模式，優勢明顯。傳統的教學模式是教師“滿堂灌”，學生被動聽。課堂上，通常是老師問，學生答，這一問一答使得師生之間，生生之間缺乏必要的交流。三尺講臺上的主角往往是老師，而不是學生， 大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。這樣的教學，學生很難發揮其主動性和積極性。其次，項目教學法打破了傳統教學中重結果而不重過程的現象。最后，項目教學法不僅提高了學生的學習能力，還鍛煉了學生如何解決問題的能力以及與人協作的社會能力等。

二、項目教學法在高中英語學習中的應用

（一）高中英語課程教學目標

根據高中英語教材每單元的編寫，高中英語課程以應用為目的，培養學生的實際應用能力，特別是聽說讀寫的專業能力和合作探究學習解決問題的能力。

牛津高中英語教材每本書有三個單元，每個單元有六個板塊，每個板塊有不同的目的。每個單元的板塊一是Welcome to the unit。這一部分有生動的圖畫和相關的問題，可以激活學生已有的和本單元話題相關的知識，讓學生輕松自然地進入本單元的學習，進行已有知識和新知識之間的意義建構。這一板塊通常和社會生活及發展息息相關，主要目的是鍛煉學生的口語表達能力。順著前面的話題，學生將會來到Reading板塊。這一板塊是學生接受英語語言信息的重要環節。它可以幫助學生掌握英語閱讀策略，提高英語閱讀能力，同時通過合作討論，他們還可以辨明是非，提高解決實際問題的能力。在這一部分，學生不僅有機會感受真實、地道、優美的英語，通過閱讀，他們還可以了解現實生活和社會發展的方方面面。如必修五Unit 3 ‘The Perfect Copy講的就是科學發展——克隆。板塊三Word Power可以幫助學生掌握各種詞匯學習技巧，幫助學生擴大詞匯量。后面的練習可以使學生在實際當中運用這些詞匯。在Grammar and Usage板塊中，學生既可以學到系統的語法，又能在精心設計的語境中將所學的語法知識靈活運用。Task板塊要求學生綜合運用所學習的語言知識和技能，通過聽說讀寫等一系列活動，獲取和處理信息，完成特定的任務。這一部分不僅能提高學生的專業能力，更能調動學生的積極性和主動性及培養合作解決問題的能力。Project是課堂教學的眼神和拓展，屬于探究式學習。這一板塊要求學生走出課堂，和同學們分工合作，學生先閱讀材料，從中得到啟發，然后通過討論、調查、專訪、文獻檢索等活動，完成一個特定的課題。在self-assessment板塊，學生將對照各個學習項目進行自我評價、自我反思，進而為下一步的學習制定計劃。

熟悉各個版塊后，我們會發現，高中英語教材的編寫是從學習者的角度設計的。但是囿于應試教育以及傳統的教學模式，違背了教材的編寫原則。那么如何用項目教學法解決這一問題呢？

（二）項目教學法在高中英語教學中的應用

1.分析教學目標，確定項目任務

高中英語教學的重點是學習并掌握英語基礎知識，提高聽說讀寫專業能力及實際應用能力。根據這一教學目標，我們可以確定項目任務。其實，每個單元可以看作一個總的項目任務，而每個單元的每個模塊可以作為子項目任務。高中英語課程雖不像職業院校的專業課程具有很強的針對性和操作性，但是內容卻和學生的生活或社會的發展息息相關，能夠激起學生學習的興趣，培養他們學習的主動性和積極性。確定任務后，教師對完成的項目任務所需要的語言知識、相關的背景知識進行簡單必要地輸入，并與學生一起討論、分析項目學習目標和要解決的問題。比如，在學習牛津高中英語（譯林版）模塊二 Unit 1 的閱讀文章 ‘Boy Missing， Police Puzzled時，學生對UFO及外星人事件很感興趣，所以老師和學生商討后確定項目任務是：外星人抓走了那個小男孩嗎？學生可提前查閱資料和相關背景，學習一些必要的知識。課堂上，讓學生看文章標題，思考文章題材;接下來讓學生看文章中的插圖，分組討論男孩的失蹤和UFO及外星人是否有關;然后學生快速閱讀文章，找出part A問題的答案。之后詢問學生對這一事件的態度并讓學生再次仔細閱讀文章，分組總結不同的人（警方，家人和鄰居）對這一事件的不同態度。最后讓他們分組討論男孩身上可能發生了什么事情，為文章補一個結尾。在這樣的課堂上，教師不再是知識的灌輸者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

2.根據項目任務，制定項目計劃

學生在明確教學目標和項目任務后，分組討論并制定項目計劃，確定工作步驟和程序。比如，牛津高中英語模塊五 Unit 1 的Project部分 Writing a report，這個單元主要是圍繞經濟發展和環境展開的，所以Project這一部分的子任務就是寫一篇有關經濟發展和環境保護的報告。根據這一子任務，學生可以制定項目計劃：第一步，學生分組并提前閱讀Project的兩篇文章，結合本單元前面所學內容得到啟示;第二步，每個小組選擇自己的報告主題;第三步，每個小組為自己的報告收集資料做研究;第四步，每組的報告發給老師，老師給以指導;第五步 課堂上，每組代表上臺口頭呈現報告，各個小組互相參閱評論。第六步 學生自我檢測自己能否清楚的表達自己的觀點，是否學會了寫報告。這樣的教學可以充分調動學生的積極性，能夠鍛煉他們的各種能力，并且師生，學生之間的交流互動頻繁，課堂氣氛會非常熱烈。

3.分成項目小組，實施項目計劃。

確定項目任務和制定項目計劃后，學生成立項目小組來共同實施和完成項目計劃。在成立項目小組時，老師應根據每個學生的學習情況和學習特點給出分組建議，考慮各個小組的整體水平，這樣學生才能很好地完成項目任務。小組一般5至6人，每個小組有一個組長。組里各個成員分工明確。比如，還以牛津高中英語模塊五 Unit 1 的Project部分 Writing a report為例。每個小組的所有成員都要閱讀文章，然后把各自得到的啟示共同討論，共同確定報告的主題。接下來，哪個小組成員要收集資料做研究，哪個小組成員來寫報告的開頭，中間和結尾，誰最后在課堂上做報告等，這些任務要落實到每個成員身上，一步步來完成。

4.檢查評價項目結果，反饋項目信息。比如，我們仍以牛津高中英語模塊五 Unit 1 的Project部分 Writing a report為例。每個小組成員以口頭英語呈現報告時，學生們可以自評，如自評自己的口語是否有所提高;同時，每個小組可以互評，即參閱各自的書面報告，相互評價，指正錯誤并借鑒各自的觀點，擴大各自的知識面。最后，老師客觀、公正地進行總評。通過這些檢查和評價，可以反饋他們各自的優勢和缺點。這樣的教學，學生不僅會覺得新奇，更能相互學習長進。

總之，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。這樣的教學方法不僅對學生的高考有極大的幫助，也為他們未來的進一步學習打下了更為堅實的基礎。

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