構建高師美術教學“三段式”教學模式的策略分析

湯進峰

【摘 ?要】高師院校主要為基礎教育輸送合格的美術教師隊伍，本文針對現行高師美術教學存在的問題，將設想對美術教學模式進行改良，引入“三段式”教學模式概念，并從三大模塊的課程內容、實踐分配以及評價機制等分析構建高效美術教學“三段式”教學模式的相關策略，著眼于提高美術教學的有效性和教育質量。

【關鍵詞】美術教學;三段式教學;策略分析

雖然當今我國高等師范（以下簡稱“高師”）美術教育取得了跨越式的發展，也迎來了新的挑戰。但是在科學技術迅猛發展和國際競爭日益激烈的形勢下，高師美術教育如果不去適應時代的變化和新的要求，勢必會阻礙它的長足的發展。然而我國高師美術教育目前存在最主要的是“教”的問題，即暫未形成切實可行的教學模式。采用哪種教學模式，才能使得高師美術教育學生的天賦更能發揮出來，培養祖國基礎教育需要的藝術人才，值得深刻思考和反思。因此，教學改革也勢在必行。

一、現行高師美術教學的問題探析

因此，根據當前高師美術教學的現狀分析，高師院校中的美術教學中長期存在著重知輕行的取向和態勢，忽視了未來教師綜合素質等各方面的培養，具體表現有以下幾點：

（一）課程設置欠合理

課程設置乃是教學內容的主要依據，其合理性與科學性直接關系培養的人才。而現行的美術教育課程設置已不能適應新時代的發展要求。具體表現為：其一，在專業方面只重視專業技能的學習而忽視學生本體藝術感受力、創造力等方面的熏陶和培養。因此，在文化素質和專業素養的培養方面缺乏相關課程的開設;其二，各門課程課時量安排欠妥，該多的少，該少的多;其三，課程結構缺乏科學性。諸如《解剖學》、《透視學》等被定為專業理論課，與實踐相脫節。學生往往揀了芝麻丟了西瓜，不僅考完就忘，而且在實踐中更是一片茫然。

總體而言，我國高師美術教育在培養方式上存在著忽視學生師范性的培養，也就造成了高師美術教育培養方式與基礎美術教育所需師資之間的差距。

（二）傳統的“填鴨式”教學方法

在我國，許多美術教育一直沿用傳統的寫實教學。把技能技巧放在首位，把畫得“像”和“準”作為評價的唯一標準，形成了一種機械模仿的教學模式。這樣培養出來的必定是只能拿“高分”，卻沒有創造能力和獨特審美的學生。

（三）無固定的教學評價體系

雖然我國的高師美術教育已經發展了許多年，但至今為止出形成固定且完善可行的評價體系，各高師美術教育專業均將專業技能水平的考核作為評價的核心，使得畢業生質量參差不齊，這必將影響到我國基礎美術教育的整體發展和提升。

二、高師美術教學“三段式”教學

模式內容闡釋

根據對高師美術教學問題的探析，筆者提出了將三段式教學模式應用于高師美術教學中的構想。高師美術教學中根據學生學習循序漸進的特點，可以將美術教育分成三個階段，即“三段式”教學模式。其指在各不同階段，根據該階段的特點和要求，特出各階段的培養目標，將整個課程中的理論與實踐部分分為三個教學模塊，即基礎知識模塊、實際訓練模塊和實踐模塊。各模塊之間既相互獨立，相互之間又緊密聯系。將分別從以下幾個方面對三大模塊進行闡述。

（一）三段式教學模式內容

基礎知識教學模塊，其著眼于學生專業理論素質的培養?，F階段高師美術教學的課程體系中的內容均為單純的理論教學。可根據新課改的教育教學理念，把學科專業課、綜合素質課、教育理論以及技能課和傳統的優秀教學資源有機的結合起來，重新構建高師美術教育的課程體系，使學生形成“藝術頭腦”。這個階段是后面階段的基礎，將直接影響到后兩個階段的效果和進程。

實訓教學模塊，其著眼于學生教育方法技能素質的訓練。在美術教育的人才培養中，不僅要關注學生理論知識的獲得，更為重要的是需要培養教育教學技能的訓練。

實踐模塊，以教學技能競賽為平臺，培養學生的教學實踐能力，提升教育教學實習的效果。可以將美術專業教學技能競賽納入美術教育課程中，給學生提供整合專業知識和教學技能的平臺，從而培養學生的教學實踐能力以及提升并優化實習效果。

三個階段之間的知識由理論到應用，層層遞進，相互獨立又緊密關聯。

（二）教學時間安排

在教學時間的安排上，將實行分段式教學。分段式教學又分為兩條線，其一，在整個高師美術教育課程的課時安排上合理調整原有的理論學習時間并適當的縮減，增設實訓課程，以支持實踐部分。其二，可將一節課分為三個階段：講授—展示—反饋。講授階段是理論知識的講解部分;展示階段是課堂的核心，可以以小組為單位，分配任務，自主探究和交流。反饋階段是對學習目標的反思和總結，不僅有知識的總結，還包括對本節課的體驗和感受的反饋。

（三）三段式教學評價

評價方式因不同階段的不同而不同。在基礎知識教學模式階段，采取原有的以考試成績和平時成績相結合方式的基礎上，以學生自評和互評的形式對創造力、藝術感受力等方面進行客觀的評價。而在實訓階段則以學生自評和互評為主，教師對最終的評價結果把關的方式。

“三段式”教學模式的具體課堂流程

筆者在本文中以理論基礎知識模塊為例，闡述構建高效美術教學“三段式”教學模式的主要策略。

課前預習，明確目標?！叭问健苯虒W法格外強調課前預習的重要性，通過預習，結合自身情況，更能提高課堂效率。

課中合作，展示提升。教師在講授完知識點后，可將“任務”平均分配到各小組。學生通過合作交流和展示來實現知識向能力的轉變的基礎。

課后實踐，交流鞏固。使學生在課堂上學習到的理論知識應用于實踐，這是知識轉換為能力的主要手段。例如，教師可帶領學生去戶外感受“色彩搭配原理”，讓學生在生活與實踐中感受色彩的協調性等。不僅如此，學生也能從實踐活動中對知識更進一步的加深和理解。

“三段式”教學法雖然已經在現有的高師美術教育中有了一定的實施，并且取得了不錯的效果，但是這不一定適合每一個高師學校，也不一定適合所有的美術課程。因此，只有在深入了解學校的具體情況、學生情況以及對相應的課程進行分析的基礎上，構建出屬于自己本校的“三段式”教學模式的策略。

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