兒童文學閱讀教學體系構建研究

王曉翌

【摘 要】兒童文學是人之初的文學，是洞悉兒童心靈世界的窗口;在其發生與發展的歷史進程中，始終與青少年教育密切關聯，在培養社會主義新人的過程中發揮著基石的作用，責任重大，它對培養社會主義新人倫理道德觀念的形成、認知能力的發展、欣賞力與創新精神、想象力與審美能力的豐富和升華等起著潛移默化的思想影響和情感熏陶作用，發揮著獨特的不可替代的作用。

【關鍵詞】兒童文學;閱讀體系構建

一、兒童的年齡特征

這個時期的孩子已從幼兒園步入了小學，學習成了他們的基本活動。生活環境的變化，促使他們心理、生理繼續發展，并逐步走向成熟。隨著年齡的增長、視野的開闊、識字量的增加，他們不再滿足于已知的事物，他們的興趣會更廣泛，具有更強烈的求知欲和主動探索的精神。他們的思維形式已從幼兒期的形象思維為主，向童年期的抽象思維為主過渡。他們的控制力、注意力、記憶力都在逐漸增強。集體意識開始萌芽，個性特點逐漸形成。他們閱讀的兒童文學作品已由過去的全部讓家長挑選，變為同學之間的相互交流、討論、交換閱讀，直至自己去選擇感興趣的兒童文學作品來閱讀。這時他們已經能夠閱讀一些人物形象鮮明突出、情節富有吸引力的作品，并且由于各自性格特點的不同，對于兒童文學作品的內容、體裁、表現手法也有了不同的要求，自主閱讀意識大大增強。

二、兒童閱讀兒童文學的內容和形式

童年文學的樣式和嬰幼兒文學的樣式有了很大的區別。因為這一時期的孩子已經步入學齡階段，他們的生活已經由以玩為主變成了以學習為主。對于兒童文學作品中的優美語言和新穎的表現手法，已經能夠逐步理解和感受，并希望有些知識能運用到他們的學習和寫作中去。同時他們對兒童文學作品的閱讀和欣賞已經由以聽為主變為以閱讀為主了;他們對兒童文學作品的需求，也由被動需求變為了主動需求。作品內容的新穎、人物形象的可模仿性、情節的生動有趣、語言的輕松幽默，都會造成兒童心理上的愉悅，引起他們閱讀的興趣。兒童這時比較喜歡并且適合他們閱讀的文學樣式還有：兒童小說、兒童科學文藝、寓言、童話、兒童電影等。

三、兒童文學課程教學體系的構建和實踐

（一）構建清晰的課堂教學體系

由于兒童閱讀基礎相對薄弱，因此，對于教材選擇上要以多元化教材為依托，選擇適合兒童層次的閱讀教材，并且選擇優秀的兒童文學作品來作為學生課下閱讀的補充教材。并且我們要選擇一些兒童閱讀指導叢書來作為教學的輔助教材，去汲取優秀的閱讀指導案例，在具體教學中要根據學生的不同年齡、性格、心理特征來有效引導學生進行閱讀，使其廣泛地接觸與了解兒童文學作品，掌握兒童文學發展狀況與基本規律。

（二）轉變傳統教學方式與單一化教學手段，借助多媒體教學方式

當前，部分學校的兒童文學教學模式較為單一，偏重理論課的教學，缺乏一定實踐性、操作性。由于一些學校缺乏教學設備資源抑或是教師主觀思想上的禁錮，使得網絡資源難以得到充分地運用。所以借助新的教學手段，實施多元化教學模式也是今后高職院校兒童文學教學改革的重要途徑。曾經葉圣陶老先生說過，“你只要肯用手去摘，就會隨時發現晶瑩剔透的寶石。”然而童話世界中去描繪的唯美、夢幻的環境是我們現實生活中難以看到的，學生也是難以去想象的，所以我們可以借助多媒體手段，增強其視覺感官效果。

四、結語

“兒童文學要為孩子掀起現實世界的一角，要讓孩子們感知世界的豐富性，復雜性和無限的可能性”因此，作為教師應該有正確解讀作品的能力。“名作評訓”采用專家講座的方案，聘請優秀的兒童文學作家和兒童文學理論批評家，現場指導教師對兒童文學作品進行深度解讀，從初步閱讀到精細閱讀，全程輔導，培養教師深度解讀兒童文學作品的能力。作為知識儲備的積淀，“名作評訓”解決了教師文學鑒賞水平欠缺的問題，增強了幼兒教師、中小學教師對兒童文學作品的解讀能力，同時由于對作品的鑒賞到位是的教師由衷地喜愛兒童文學閱讀。