運用“任務驅動”教學法，提高學生自主學習的能力

區國端

摘 要：針對目前高職學生學習目標不明確、學習欠主動性、缺乏自控能力等特點，采用“任務驅動法”，通過精心設計真實有趣任務、發揮小組“領袖”的助推作用、及時有效評價等過程，提高學生自主學習能力及分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：任務驅動；教學法；自主學習；協作學習

高職生普遍存在文化基礎差、學習目標不明確、學習欠主動性、缺乏自控能力等特點。如何更好地調動高職生學習積極性，提高其自主學習的能力，成為了職業院校教師經常研究的話題。古語云：“授人以魚，不如授人以漁”。經過反復的探索及實踐，筆者認為巧妙運用“任務驅動”教學法，能更好地激發學生學習興趣，學生在“做中學，學中做”的過程中自主學習能力、團隊合作意識和創新意識能得到較好的提升。現就“任務驅動”教學法在教學中的應用，談談筆者的一些實踐體會。

一、任務設計是任務驅動法的關鍵所在

任務驅動教學法是一種以建構主義教學理論為基礎的教學方法，主要是讓學生通過完成教師精心設計的、隱含著教學內容的任務，建構真正屬于自己的知識和技能，提高自己分析和解決問題的能力。如何設計出行之有效的“任務”？這是任務驅動教學法成功的關鍵所在。筆者認為可從如下幾方面入手設計任務：

（一）立足生活，設計真實、帶趣味性的任務。興趣是學習的第一動機，是學習的催化劑。一個真實、有趣的任務能激發學生學習的內動力。教師平時應注意根據學生的生活、興趣特點，收集、積累一些生活素材，在設計任務時就可以把真實、有趣的素材巧妙地運用在任務當中。例如筆者在《網頁設計》課程的《Spry選項卡式面板》教學中，以淘寶網站特色公告欄作為導入，提出Spry選項卡式面板的作用，緊接著向學生提出三個任務：（1）運用“spry選項卡面板”在個人網站制作產品宣傳欄；（2）結合網站整體色彩設置產品宣傳欄的文字及背景色；（3）把Spry選項卡式面板‘默認點擊方式切換改為‘鼠標滑動切換方式。然后要求學生以小組方式共同探究任務完成的方法并操作，教師在學生小組討論、查閱相關資料時，從旁巡視、觀察，對于共同存在的問題，教師進行適當的引導。

（二）上一個任務中存在的共性問題，往往成為下一個任務的最好素材。“師者傳道授業解惑也”。教師通過課堂巡視、作業批改等方法及時收集學生對知識點的掌握情況，對于存在的疑惑問題要及時糾正，否則就很容易讓學生產生厭煩情緒，甚至失去學習興趣。對于教學中存在的個別問題，筆者會當節課提出，并讓其他同學協作分析解決。而對于普遍存在的共性問題，筆者常常會作為下一個任務設計的素材。例如在學習《IP地址查詢配置》內容之前，有意設計一條任務：搜索并總結IP地址的查詢方法，并根據查詢方法，查詢本機的IP地址。筆者這樣設計出于三個目的，其一通過搜索相關信息，進一步鞏固學生對搜索引擎應用技巧的熟練掌握；其二，能推進學生自主學習；其三，學生在查詢本機IP地址時，引伸出一連串的疑問，這正為下一個實驗內容《IP地址查詢配置》提供很好的素材。

（三）設計分層次、遞進式的任務內容，滿足不同層次的學生需要。教師要注意根據學生基礎、學科特點和行業要求設計任務，每次任務不宜“過多、過難”。 本著“蹦一蹦，能摸得著”的原則，讓學生由易到難，層層深入地自主完成任務。如果任務難度系數過大，很容易使學生產生畏縮情緒。難度過低，任務過少，會使個別優等生感覺“吃不飽”，易挫傷他們的挑戰性。例如筆者在《搜索引擎應用技巧》實驗中除了設計了4條基本任務外，增設了一個附加任務：“什么是“人肉搜索”？請舉例說明它的功與利。”以此來滿足優等生的需要。

（四）以教材為綱，巧妙地把知識點隱含到若干個任務中，逐步培養學生自主學習能力。自主學習就是以學習者為中心，以學習者的自主性為前提條件，根據學習者的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習方法和自我監控學習的過程。運用“任務”驅動可以在任務的完成過程中有效地把自主學習培養成學生的一種能力。

在教學過程中，筆者常以教材為綱，把教材中的每一章節知識點巧妙地隱含到一個或若干個任務中。例如在學習Pho

toshop軟件《修復與繪制圖像》章節時，要求學生參照書本知識點或網上視頻教程完成三個任務：（1）運用繪畫工具制作一張特色電子賀卡；（2）去除商品圖片素材中的網址和日期；（3）去掉人物面部的斑點并美白膚色（圖片素材可自選）。為了完成任務，學生通過相互討論、查閱教材和網上視頻教程等方法了解有關畫筆、混合器畫筆、圖章、修復等工具的使用方法及設置技巧。經過系列任務的完成，學生培養了創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

二、引導學生分析任務，有助于教學難點的突破

任務分析是“任務驅動”教學法實施過程中的最重要環節。教師在提出任務之后，不要急于講解，否則又進行“填鴨式”的教學模式了，而是通過小組形式先讓學生仔細思考、分析和討論任務，并提出完成任務需要解決哪些問題（即提出問題），這是任務能否正確執行的前提。在這期間，對于學生遇到的一些共性問題，教師可適當啟發和引導。學生通過自己分析、討論研究出需要解決的問題，能更好的對將要學習的知識進行有效的了解，這樣也能激發學生主動學習查閱資料并總結重點的能力。

例如在講授《網上支付》章節內容時，筆者設計如下任務：（1）分別進入中國建設銀行等3個銀行官方網站，比較分析各自提供的網上支付安全措施及安全認證工具？（2）選擇某一銀行申請開通個人網上銀行和手機銀行功能，登陸個人網上銀行進行賬戶余額及明細查詢。因為學習對象是大一第一學期電子商務專業學生，計算機操作能力差距較大，導致部分學生接到任務后不知從何入手。筆者要求以小組為單位進行任務的分析、討論，首先歸納總結出中國建設銀行任務問題的解決方法；接著要求各小組代表總結、演示解決問題的方法，教師對各組解決方案作出及時評價，對于難點問題教師可適當進一步引導（或演示）；最后學生根據解決方案逐一完成任務。

三、合理分配小組，發揮小組“領袖”的助推作用

在任務驅動教學法實施過程中，常常運用小組協作學習的方式進行。小組討論、協作學習功能發揮得如何，直接影響到任務驅動教學法的實施效果。筆者在實踐“任務驅動教學法”過程中發現同一個教學內容在不同的班級，甚至不同的小組中實施的效果有較大的反差。后經研究總結，主要的原因出于小組分配及小組長的積極性等問題。教師在進行小組分配時要注意如下幾點：（1）根據學生文化基礎、心理素質、個性愛好等因素，進行優、中、差生1：2：1的方式進行搭配。（2）挑選責任心強、文化基礎較好，組內威信較大的學生擔當小組長，并明確組長職責。小組接到任務后，由小組長進行組內分工、帶領組員共商解決任務的方案。（3）及時對小組表現進行評價，這有利于進一步激勵團隊合作，調動學生學習的自主性和積極性。（4）做好與小組長的交流和指導，特別要注意知識點的疑惑問題的及時解決。（5）為更好提高小組每個同學的參與度，應把小組成員的參與度及效果列入到任務實施成效評價標準中。

四、評價應并體現及時性、靈活性和個性化

學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。教師可采用個人自評、組內互評、組間互評、作品展示等方法適時引導學生暢所欲言，發表對每個問題的意見，使學生在交流和討論中學會分析、學會思考、學會彰顯自己，敢于創新。教師一旦發現學生有獨特見解和創作出帶有創新思維的作品時，要及時給予肯定和表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。教師在評價中應注意如下幾點：（1）評價應體現及時性，實施階段可貫穿到課堂教學的全過程。教師在整個教學的過程中，要善于發現并及時捕捉學生的進步，哪怕是點滴的成績，都要及時肯定和鼓勵，特別是對于那些學習動機不強或能力不夠的學生，教師更應多關注與挖掘他們的閃光點。教師的肯定和鼓勵有助于學生學習積極性的調動與持續增長。（2）注重對學生學習過程的評價，采用形成性和終結性評價相結合。這環節要特別注重形成性評價，因為它反映不同學生在完成任務過程中的學習態度、分析解決問題能力、團隊意識、合作態度、創新意識、學習方法調整等一些非知識技能素質的展示情況。（3）運用靈活機動的多元化評價方式，引導學生對知識點作進一步的梳理和鞏固。根據任務的具體情況和學生任務完成的情況運用靈活機動的評價方式，主要評價方式有：個人自評、組內互評、組間互評和教師點評。在評價過程中教師要注意引導學生對本次任務的主要知識點和難點作進一步的梳理和鞏固，最后教師就討論結果進行點評歸納，積極鼓勵學生學習成果，對學生遇到的疑難問題或不能理清的內容進行深入剖析。

五、結語

培養學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，讓學生最大限度地參與教學活動中去，讓他們發現問題、尋找解決問題的方法、體驗成功所帶來的快樂，激發他們創造的欲望，才能讓學生真正感受到學習的價值所在。實踐表明，任務驅動教學法有利于激發學生學習積極性，培養學生團隊合作意識和創新意識，提高學生自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 馬慶.知行合一——驅動式任務設計方法與原則案例談.中小學電教，2013-7

[2] 彭穎，蘇德富，蘇國華.案例引導—任務驅動教學法在程序設計課程教學中的應用.高教論壇，2011-10

[3] 樊愛珍.運用“任務”培養高職學生自主學習能力的探索與實踐.中國電力教育，2012