青海大學精品課程現狀研究及對策

李春梅　李林賢　田芳

摘 要：通過青海大學精品課程的建設現狀調研，分析了學校精品課建設的優點和不足，并從觀念、資源和制度等方面提出了對策。

關鍵詞：精品課程；調研；現狀分析；對策

在信息化、國際化、共享化、全球化的發展趨勢下，教育資源的開放共享成為日益增長的國際現象[1]。精品課程[2][3]是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是衡量一個學校教學水平的一個重要標志之一，也是社會了解一個學校教學質量的一個重要窗口。精品課程的建設不僅僅是建設好課程，同時也要加強課程的展示和宣傳。好的精品課程一方面可使全校師生和社會得益，另一方面也讓社會了解學校的教學優勢。

一、精品課程建設現狀

（一）總體情況。青海大學精品課程建設從2008年開始的，至今已有169門課程成為或正在成為精品課程，學校十分重視精品課程的建設，每年都投入大量的人力和資金進行精品課程的建設工作。已建設完成，一類精品課程29門次，二類精品課程56門次，三類精品課程84門次。下圖為我校2008年至2014年我校精品課程建設情況及各類精品課程分布情況。

（二）精品課在各院系中課程中所占的比例。2008年至2014年7年中，各院系精品課程的數量在課程總量中占有比例逐年遞增。我們按照課程性質及開課部門不同，以院系為單位將課程分為專業課（包括專業基礎課）、公共基礎課（包括素質類課程和文化類課程）兩類。從圖5、圖6我們可以明顯觀察到各院系專業課、公共基礎課中精品課程逐年遞增的趨勢。

（三）各院系專業課中精品課程統計分析。我們對學校2008年至2014年期間，各院系建設的一類、二類和三類精品課程在專業課中所占比例進行了統計和分析，如圖7所示。從圖中看出，各院系均開展了不同力度的精品課程建設工作，其中計算機技術與應用系建設工作力度和成效最顯著，該系專業課中已經有40.48%的課程完成精品課程建設。

（四）公共基礎課中精品課程統計分析。同時，對全校2008年至2014年7年期間，獲批的一類、二類和三類精品課程在公共基礎課中所占比例統計，如圖8所示，目前我校已經有20.59%的公共基礎課完成了精品課程建設工作。

二、學校精品課程建設工作分析

通過精品課程網站的建設，讓學生比較學習，使其他非精品課程的課程學習其長處，以精品課程為點，帶動整個學校的所有課程的建設過程，從而提高全校所有課程的學習效率，提高學校的辦學質量，提高學校在社會的影響力。

（一）優點。（1） 加大精品課程建設力度，強化教學質量和教學效果。從精品課程建設情況統計數據看出，我校的精品課程建設工作，無論從課程類型還是建設類別來看，精品課程總量成逐年增加趨勢。經過7年來的建設，精品課程在各院系課程中所占比例逐年上升。 這些精品課程的建設在各院系課程建設中起到了引領和模范作用，提高了教學質量、加強了教學效果。（2） 注重精品課程建設方式，提高教學質量和教學水平。學校精品課程建設工作從教學計劃，教學大綱，教學課件，教學模式，考核方式，實習方式等各方面進行變革和探索，針對以往的教學中出現的缺陷和不足，進行改進、補充和提高。學校針對計算機類公共基礎課，如：計算機應用基礎和VB課程，教研室廣泛征求意見和組織教師討論，調整了教學大綱、教學計劃，改進了授課方式，改革了考試方式，將以往的筆試改為現在的機試。這些措施的實施，使學習過程不在枯燥無味，提高了學習興趣和學習效果。考試方式改變，一方面檢查了學生的學習效果，另一方面重視學生實際操作能力，進一步提高了教學質量和教學水平。（3 ）加速精品課程網站建設，拓展學習效果和學習方式。學校通過精品課程網站，展示精品課程建設成果。精品課程網站中大部分的精品課程均有課程介紹、教學大綱、教案、課件、習題、實驗、實習、考試、資料、教材等多方面的內容，部分課程有課堂視頻。這些工作，使得學生可以通過網絡了解本課程的學習目標，學習重點難點，使學生的學習目標明確、學習效果明顯，同時學生可以隨時瀏覽，學習方式多樣、學習資源廣闊，加深了課堂知識的學習，同時擴展了視野，從而提高了學習效率。

（二）存在的問題分析。（1）課程建設成果展示力度不足。 學校雖然建設了精品課程網站，但對網站的宣傳不足，部分學生不知道網站，沒有達到開設精品課程網站的目的；同時由于部分精品課程建設者對于網站的重視不足，資源提供不足，造成網站資源缺乏，造成了精品課程建設成果展示不足的情況。（2） 課程建設經驗交流觀念不強。在精品課程建設過程中，學校層面很少舉辦優質精品課程的觀摩活動，老師們相互學習、相互交流的機會缺乏，部分精品課程的建設者存在閉門造車現象。由于缺乏交流和學習，建設中資源來源不足、信息量單一，建設效果不明顯。如：精品課程網站展現大部分是展示性的靜態網頁，缺乏交流的空間和平臺。（3）課程建設視頻方面重視不夠。在我校、乃至全省的精品課程建設中，大部分課程缺少視頻建設，使得精品課程建設工作變得不夠完善。這使得學生學習精品課程時缺少了必要的課堂重播，影響了精品課程建設成效的全面展示。

三、對策

（一）學習國內外課程建設的先進理念——開放共享，知識公益。我們建設精品課程的目的是：為了提高本校的教學效果和教學質量，摒棄閉門造車現象，要積極學習先進的建設理念和建設方式。如美國麻省理工學院 （Massachusetts Institute of Technology， 簡 稱MIT）開放課件（Open Course Ware，簡稱OCW）的建設理念[1]是“開放共享，知識公益”，該校歷經10年的發展規劃，截至2010年，已經完成5個學院30多個專業2000余門課程向全世界公開共享。我國國家精品課程的建設理念是推動優質資源整合、共享和應用，推進信息技術支持下的教學建設和教學改革，實現優質資源的開放共享。二者有一個共同點是：資源共享。因此，我們在學習先進的理念中，一定要建設好資源共享的平臺，并以此推動我校精品課程建設水平的不斷提高。

（二）依照國家精品課程建設要求，全面開展精品課程的建設工作。根據教育部辦公廳關于印發<精品資源共享課建設工作實施辦法>的通知》（教高廳〔2012〕2號）精神和“國家級精品資源共享課建設技術要求”，國家級精品課程建設應該從團隊建設、內容建設和資源建設三個方面進行，資源方面應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。因此， 我們需要從課程計劃、課程大綱、課件、教案、習題、考試、視頻、參考書籍等多方面進行全面改進和建設，其中視頻建設也是其中一個考核要求，因此，我校的精品課程建設也應該符合國家要求，全面建設，強調視頻建設的重要性。

（三）強化溝通協調，加速精品課程建設工作的順利實施。學校作為精品課程建設的主要倡導者、保障者和實施單位，應從資金、技術、制度、人力等各方面保障精品課程建設的順利進行。第一，主動進行軟硬件設備的升級，從硬件條件上保障精品課程的各項工作的開展；第二，做好精品課程的規劃和建設和管理、監督工作；第三，做好服務人員的培訓，從多方面保證精品課程建設工作的順利實施；第三，主動宣傳和展示精品課程展示平臺的各項特色；第四，主動了解和掌握我校精品課程的建設情況；第五，協調各個部門，使得整個精品課程的建設過程中形成一個流水線，暢通無阻。

（四）將精品課程建設由被動轉變為主動。建設精品課程從被動到主動的觀念轉變 是十分必要的。只有主動立足于學生，才能知其所需，達其所求；立足于社會，才能知其所缺，補其所短，這樣我們才能最大限度的提高本課程的教學方式和教學效果，培養出滿足社會需求的合格的大學生。

（1）提高精品課程建設者的主動投入。精品課程的建設不能因建設而建設，不能為檢查而提高，而是要主動地積極地學習和交流，建設好自己負責的課程建設工作，將建設的成果充分展示在精品課程網站，供教師和學生進行學習和評價，以進一步的提高建設質量。（2） 加強精品課程服務者的主動配合。從精品課程建設的內容中看，課程計劃、課程大綱、教案、課件、考試、實習等多方面的建設，是由課程建設者（包括承擔教師及其所在的院系）來完成，而作為建設內容之一的視頻錄制過程需要其他服務者的協調配合。（3） 擴大精品課程受益者的主動參與。精品課程建設的最直接受益的對象是正在學習本課程的學生。為了提高精品課程的受益學生的主動參與，精品課程建設者一方面要做好課程建設工作，完善精品課程網站的建設內容；同時要積極主動開展宣傳，利用課余時間和上課時間進行精品課程的宣傳工作，使大多數學生了解精品課程建設情況，主動參與，深入學習和交流，從而發揮精品課程的引領和主導作用，擴大精品課程的受益面。

（五）充分利用網絡資源，全方位展示精品課程建設。學校除了有精品課程網站，將要建設精品課程點播直播平臺，我們應充分利用學?，F有資源，充分展示我校課程建設情況，以精品課程視頻為主，以其他院校的精品課程為輔，充分展示各種課程資源，而且，還應該鼓勵其他非精品課程也主動展示自己的建設和改革情況，實現多方面的資源共享，使學生多方面的學習和提高。

（六）以科學方式進行管理和監督，提高精品課程建設成效。戴明PDCA循環模式，特點是質量管理和質量改進按照計劃（PLAN）、執行（DO）、檢查（CHECK）、處理（ACTION）的順序循環往復，不斷進行。強調質量的不斷提高，把質量管理、質量提升納入一個科學的邏輯過程。全面質量管理（Total Quality

Management，TQM）是通過強調“三全一多樣”來達到質量保障的目的，即，全員性、全程性、全局性和方法多樣性。精品課程的建設也需要遵守這兩個理論，建設和健全管理制度和監督制度，制定精品課程的評價指標及精品課程網站的評價指標，使精品課程建設和精品課程網站建設從科學性、合理性、完備性、先進行、可操作性等方面的循序漸進的步入完善。

參考文獻：

[1] 唐燕兒 劉召山，MIT OCW項目和國家精品課程建設理念與運行機制比較[J]，現代遠程教育研究，2011.3，總111（3）：54—59

[2] 劉亞娟，蔣澤林，高校精品課程建設芻議[J]，內江師范學院學報，2010.2，25（2）：94—96

[3] 張建政，翟玉建，武艷艷，劉雪春，樊云飛，王佳，高校精品課程建設與管理模式研究[J]，河北農業大學學報，2009.6，11（2）：129—131