多媒體技術在地理教學中的使用時機探討

同西耀

1.引言

20世紀90年代以來，多媒體技術的發展，使計算機教學向多個方向發展，大大豐富了教學的模式[1]。多媒體技術進入計算機是計算機運用方式的重大突破，而計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction 簡稱CAI）的廣泛使用則標志著教育技術向現代化的邁進，已經成為國內外現代教育的一個重要組成部分。所謂計算機輔助教學就是教師和學生利用計算機對信息進行貯存、處理和多形態呈現的功能來支持自己教和學的一種活動方式[2]。

CAI教學使得在教學過程中學生和教師之間可以互動。一方面幫助學生的來探索知識，獲取知識，幫助學生探索和認識未知的世界，通過對知識的再加工和整理，促進學生智力的開發，另一方面，CAI教學有助于教師進行教學活動，無論課堂上的教學，還是遠程教學都有很大的幫助。這些一方面改變了傳統的教學觀念，能夠充分發揮學生的個性，調動學生的主觀能動性，使學生從被動的接受學習轉為主動的向多媒體和網絡索求知識。另一方面，CAI教學還極大地豐富了地理教育的內容，拓展了地理教育空間。它通過課件等形式將內容生動、形象逼真、聲音動聽的文本、地圖、景觀圖像、模擬動畫、統計圖表和數據等信息一起呈現給學生，提供了豐富的教學素材和資源，網絡化的CAI教育模式，還使得人們受教育的方式、時間、地點大大擴展，教學信息隨時更新，終身教育已成為現實。但是，目前多媒體的應用還僅限于對技術的開發和利用，而對如何適時、適處、適量的使用多媒體，并沒有做細致的探討。

2. 多媒體技術在教學中的使用時機探討

2.1 在優化教學過程中使用

創設教學情境是進行優化教學的重要一點，利用多媒體可以調動學生的積極性。學生對課堂學習的濃厚興趣才是學生在課堂中注意力最強勁、持續時間最長的條件。根據不同階段學生的身心特點，充分發揮計算機輔助教學的優點，利用多媒體在優化教學中，創設學生喜愛的情境，激發學習潛在的求知欲和對事物好奇的心理，學生志愿去以飽滿的學習情緒來主動地獲取知識，得到能力的培養，進一步克服了思維疲勞時的注意力分散，同時對課堂教學的過程也進行了優化。

2.2 在突破教學重點、難點、疑點時使用

每節課都有其突出的重點、難點的部分。在課堂上，學生被老師提出回答的問題時，學生會立即回答不上來，學生碰到教材中的重難點或關鍵處，需要學生進行深刻理解與掌握，當學生感覺到吃力時，教師可以使用計算機輔助教學來服務自己的教學，達到圖形并茂，教學效果一定會達到事半功倍的。

例如，“城市空間結構”這節課主要研究城市功能分區和城市的空間結構、中心地理論等。對于這類重要而又難于理解的教學內容，我們一般都會選擇使用多媒體輔助教學，輕松完成教與學的任務。

2.3 用于呈現直觀型的地理景觀圖和各類型地圖

直觀型的景觀、地圖是形象思維的最有效的一種表現手法。有研究表明，人在學習時獲得的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。從這就可以看出，直觀型的景觀、地圖對地理教學的重要性。

2.4 可模擬事物的運動發展過程

在傳統教學中，應用最多的還是掛圖以及課本的插圖，因為這些圖是靜態的，不能

完全展現地理事物的運動發展，對于一些抽象的運動概念，學生很難去理解，這樣就降低了學生的學習興趣。但是，借助多媒體CAI進行動態模擬，就解決了很多問題，靜止的圖運動起來，可以觀察到整個地理現象的變化進程，學生可以看到多媒體展示的圖片、視頻等，一邊觀察一邊進行思考和討論。這樣的教學模式很容易活躍課堂的氣氛，調動了學生的積極性，充分體現了以教師為主體，發揮學生主觀能動性，讓教與學相輔想成的，實現教學相長。

2.5 在反饋教學效果時使用

提高職高課堂的教學水平，要按照“循序漸進、精講多練”的原則，提高課堂的效率。

對于地理課堂來說，45分鐘的課堂質量非常重要。傳統教學方法中，主要以教師的講為主，填鴨式的教學模式，許多知識都依靠學生課后死記硬背，不注重多練習，這樣的后果是教師做不到即刻對教學水平的評價，學生的學習負擔也很重。

3.幾點結論

3.1 適時使用多媒體技術

多媒體技術的使用時不注重時機往往就會減低高質量的教學效果，但是，教師可能還不清楚這樣的結果。一味地追求多媒體，讓很多課件都包含有圖片、動畫、音樂，表明上是給了學生多種感官上的刺激，但是不在恰當的時機使用，獲得的效果就會大大降低，因為這些多重刺激會造成對學生注意力的分散甚至是干擾和誤導。

本意是提高學生注意力的顏色與動畫，可能會成為轉移注意力的焦點；那些用于激發學生興趣的光聲，在不恰當時機會成為學生學習的干擾源。有的課件中做的非常的絢麗，不注重學生的心理承受能力，不按時機的套用多媒體的技巧，造成學生注意力下降，干擾了學生的學習，教學水平肯定會下降。

3.2多媒體技術的適處應用

課堂上在恰當之處使用多媒體，對提高教學水平，培養學生學習興趣有著重要作用。但是并不是說每節課都必須使用多媒體，也是需要選擇應用的，應該針對不同教學內容而定。在目前的教學過程中常出現這樣一些現象：課件僅僅把教材內容照搬上去，是對課本知識的再現，它對于理解教材重點、分析教材的難點作用不大。這時，教師應該根據教學目標和所講授的本節內容，在恰當之處有目的使用多媒體來授課。

3.3多媒體技術的適量應用

在實際的教學活動中，多媒體技術被教師們過度的使用，上課的學生在聽課時疲于應對課件形式，抓不住每個課件的重點，導致學生對教學內容掌握不到位，讓學生學習后感到很疲憊。

有的課件反映的是大量的教學內容，需要很長時間的講解，課堂完全被機器占據，這樣對教師的授課造成不良影響，對學生記憶知識和記筆記都沒有什么好處。可見，多媒體技術確實很好，但是要適量的使用。試想一下，這樣完全依賴多媒體課件，就會把教師教學生這種方式變形為機器教人的教學模式，這是對傳統的教學方式的顛覆，從本質上講，是歪曲了現代教育技術的作用。因此，教師不能完全依賴多媒體教學這一單獨的教學模式，應該在恰當時機，結合地理的教學內容在恰當之處使用多媒體，并將現代技術與傳統的教學模式進行完美的結合，這樣對提高地理教學水平是很有幫助的。