試論薩克斯教學中的體驗式教學法

崔榮漢

薩克斯教學應該把提高學生的藝術修養、精神境界作為重要目標，而不單單是對學生進行技藝培訓。音樂教學中，必須確立教學過程是對學生進行審美教育的過程這一理念，全面提高教學活動的審美感受能力并幫助學生獲得審美體驗能力。但是，傳統的以知識為中心的教學模式卻很難達到這種教育效果。在薩克斯教學中引入體驗式教學法，注重學生體驗，不僅是一種切實可行的教學方式，而且是一種可以貫穿于一切教學過程的現代教育理念。

1.實施體驗式教學法，是高職院校薩克斯教學模式創新的需要

傳統的教學模式以知識傳授為中心，教師是教學的主體，學生成了被動接受知識灌輸的對象，如此就很容易使學習淪為學生的重擔。作為音樂藝術的一種，學生學習薩克斯的終極目的是為了熟練地參與表演等活動，尤其是高職院校的教學目標主要是把學生培養成為具有實際演奏能力以及工作能力的人才，因此高職學生對知識本身的體驗式感受就變得愈加重要。

薩克斯是技術與藝術融合的產物，其教學過程實際上應該是學生完整而充分地對作品進行體驗的過程，因此教師在教學過程中要注意啟發學生通過對音樂情感以及音樂形態的親身體驗，對音樂充分展開想象和聯想，并對學生在音樂體驗中產生的獨到見解予以激勵和尊重。傳統的以傳授知識為中心的教學方式要達到這種教學效果則十分困難，如果我們在薩克斯教學中仍然抱殘守缺，采用傳統的、單一的教學方法，教師和學生之間缺乏必要的互動學習，那么教學效果是可想而知的。

事實證明，在薩克斯教學中關注學生成長，首先必須關注學生對音樂的體驗。教師只有在教學中為學生創造體驗的機會，才能夠幫助學生形成良好的音樂品位及領悟能力。筆者認為，在高職薩克斯教育中實施體驗性教學模式有著雙重作用以及深遠影響。在音樂教育中，音樂體驗永遠是比單純的技能培養重要得多的教學策略。系統的音樂教育能夠促使人們與生俱來的藝術潛能得到開發，而音樂體驗恰恰就是開發潛能的最佳手段。因此可以說，體驗式教學模式是高職薩克斯教學在音樂學與教育學之間的交叉點，是高職院校提升學生音樂素養、提高學生薩克斯演奏水平以及教學質量的完美教學方法之一。作為薩克斯專業教師，要大膽探索、積極行動，建構現代教學觀念，推進高職音樂教育改革。

2.實施體驗式教學法，是高職音樂院校適應社會發展的需要

對以培養應用型人才為目標的的高職院校而言，如何使學生掌握職業技巧并在以后的工作中發揮專業優勢，是十分重要而關鍵的教學出發點。高等教育的不斷擴招在增加本、專科生入學幾率的的同時也增加了其就業壓力，高職院校畢業生要想在激烈的就業競爭中脫穎而出，就必須通過能力、特色等增加籌碼。為此，高職院校在制定薩克斯課程的教學目標時，就應注重引導學生在全面發展的基礎上有目的、有重點地對某一課程進行深入，注重對某一專業知識及技巧的熟悉和掌握，想方設法和當地少年宮、音樂培訓學校以及演出公司等相關單位接洽，為學生提供更多的專業體驗機會。

音樂素養不是靠彈幾首世界名曲、背基本音樂理論就可以掌握的，關鍵在于學生對于音樂的理解和實際運用。高職院校音樂教育當下最大的問題是教學改革跟不上社會改革的節奏，不能較好地適應社會發展的需要。要想解決這些問題，實施體驗式教學法是路徑之一，教師在平時的教學中要多為學生創設體驗、表演的環境和機會，增加體驗式學習，通過實踐（體驗）——總結——實踐（體驗）的過程培養學生的實際能力。

薩克斯教學是一種十分抽象的音樂體驗活動，很多技巧與感受需要學生通過實踐去獲得和感受。因此，在高職音樂院系的薩克斯教學中實施體驗式教學法，為學生營造更多體驗音樂、感受音樂的機會，是豐富學生音樂感受、增強學生音樂觸覺以及提高學生音樂綜合技能的需要。筆者認為，這種帶有實踐性質的教學方式還有助于激發學生在學習過程中充分發揮自己的主觀能動性，從而提高學生的學習效率。

3.實施體驗式教學法，是高職院校學生全面發展的需要

在傳統教學模式中，知識傳播的主動方是教師，學生在學習中只是被動地接受知識，這種知識的本質是教師在基于自己價值觀之上對知識的個人理解。而實際上，教育目的真正實現需要教師尊重學生的真實感受，并讓學生親自參與和體驗，方可較為完整地實現。和薩克斯教學常用的傳統教學法的抽象感性等特點不同，體驗式教學法更注重對學生藝術體驗以及情感內化的過程，強調學生的自我內化教育，以及教師對學生真實態度、情感的尊重。體驗式教學法的這一原理，對確立“以學生為本”的教育理念具有十分重要的意義，是助推學生全面發展的基礎之一。

對于體驗式薩克斯教學模式而言，審美體驗是演奏者個人關于真我以及本質的價值表現形式，同時也是演奏者個人特點的呈現。學生通過體驗式教學模式對所學內容所獲得的情感體驗不是短時間就可以形成的，而是個人音樂素養在不斷的音樂感受中的自然流露。真實審美體驗的獲得有賴于和現實主義審視境界的脫離。真實的審美體驗具有雙重屬性，其一是浮現于表面的方式，其表現是情緒高昂并踴躍參與；其二是本質的，遠離俗世而且淡泊名利。筆者認為，體驗式教學模式在充分調動學生感性情緒的同時，又能夠促使他們去關注薩克斯音樂的藝術表現特點，從而可以保證個人領悟力和音樂表現力的融合，賦予作品獨特的個人意義，而不僅僅是簡單的符號標記。通過對音樂作品的體驗，學生能夠更好地感受到作品外在的特質，從而引發個人特定的真實情感體驗，進而以個性化的發展為全面發展奠定可能。

體驗式教學法在我國高職院校薩克斯教學中的應用目前尚處于探索階段。怎樣才能在有限的空間和時間內，通過使用體驗式教學法幫助學生達到全面發展的教學目標，使學生們不僅能夠在彼此協作、師生互動的教學中取得良好的教學效果，同時還能夠很好地把所學知識加以應用，是十分值得關注的要點。

近年來，過程價值模式越來越受到國內外學者們的認可，研究人員普遍認為過程和結果在重要程度上是等同的，而對教育結果過分重視的傳統教育實際上是一種不平衡的教育，因為它忽略了學生們在學習過程中的思維變化。過程課程觀認為，親歷比接受需要花費的時間更多也更為重要，因為這個過程是個體意義豐富或知識積累所需要的過程。筆者認為，情感體驗價值應當是過程價值追求的主要目標。知識的價值固然重要，但是情感體驗的價值卻對個體的成長更具意義。就薩克斯教學而言，如果沒有情感體驗的過程，知識或許能夠在學生的大腦中留下印跡，但卻不可能對其的人生或者心靈產生影響。由此可見，把教學視為情感知識化以及知識情感化的過程是十分必要而必須的，我們應當將其作為優化薩克斯教學、探索體驗式教學法的重要支點。