淺談如何用“問題”引領初中物理課堂教學

劉小斌

摘 要：問題是教與學的出發點，也是思維的發動機。“問題引領式”教學盡可能地給學生創造了一個良好的提出問題、分析問題、解決問題的情境，使其在這個情境中自主學習、自主發展、逐步養成良好的自學習慣，激發學生的學習興趣，帶動學生各方面能力素質全面提高和發展。

關鍵詞：問題 引領 設置 思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0162-01

問題是教與學的出發點，也是思維的發動機。在新課程理念下，一切以學生的發展為本，課堂教學必須以學生為主體，通過如何讓學生發現問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學會學習，加強與提高培養學生問題意識的研究，很有必要，也能更好適應新課程的教學。

1 問題引領的設計要注重價值

設計問題時，用有實效性的、具體的、能引發學生思考的問題引發學生的思考、自學，對概念的理解。在學生理解后，引發學生的進一步思考，加深對概念的理解，在實踐中掌握完善，利用有梯度的問題引領學生一步步地從易到難的理解接受知識。引領問題注意物理事實、物理概念、物理應用，大問題細化，圍繞內容的內在聯系把問題具體化，注重彼此間的關聯、有梯度地展現，把課程內容融入其中。

2 把握好提問的時機

在實驗教學中，讓學生先玩再問。比如在研究磁現象、磁場的一節中，筆者把器材先發到學生手中，讓學生先自己隨意玩過一段時間后，出示引領問題，學生既感興趣又有研究方向，在玩中學，在學中玩，用眼看，有手寫，用心記，有語言表達，這樣把感官都調動起來，提高了課堂效益，效果也喜人。其實很多課都可以這樣做，比如，滑動變阻器、彈簧測力計等等。

3 把握問題引領的吸引力，問題的設計要貼近生活，體現趣味性

問題的設計要生活化，具有趣味性，這樣才能吸引學生的眼球，使學生產生自主學習或自主探究的興趣。進而產生學習動機，完成自主學習。特別是物理學科，與生活實際聯系緊密，若能設計出趣味性引領問題，引出新內容的學習和運用，會使學生更加理解所學內容的生活意義和社會意義，真正學會利用書本知識來解決生活中實際問題的方法。

引領問題的設計要貼近生活，體現趣味性、靈活性、生成性等等。比如：在8.5電功率和安全用電中提出：在家庭用電尤其是用電高峰時，很多沒有經過電器設備改造的用戶家里，常常會出現保險絲熔斷、跳閘現象，你知道這個現象是怎樣產生的么？引起思考，讓物理生活化。在課堂學習進行的過程中，還要注意收集生成性問題，及時引導解決。

4 問題要由簡到難，層層遞進，避免問題淺層

引領問題層層遞進，層層深入，由簡到難，環環相扣，增強問題與知識教學的針對性，避免問題淺層化，滲透物理思維。比如伏安法測電阻一節中，在明確目標之后，從引領問題入手，讓學生自己設計電路圖、表格，提出“電流與電壓、電阻的關系是什么？電阻能否與電壓成正比，與電流成反比？”層層遞進設計問題為“你有什么能測電阻的方法呢？能否用R=U/I來測電

阻？……這樣層層遞進，滲透物理思維。能使問題引領在課堂上發揮更好的效果，達到提高教學效益的目的。

5 問題的設計要圍繞教材展開，體現重點，分化難點

筆者在設計一節課的引領問題時，通常把教材內容按知識的內在聯系及知識系統把知識分成互相聯系而又可獨立研究的幾大部分。比如，在8.6生活用電常識一節中，筆者把本節知識分成了三大部分：第一部分是家庭電路的組成；第二部分是試電筆的使用；第三部分是兩種類型的觸電。這樣分完后知識脈絡清晰明了，學生對要學什么一目了然。然后再針對每一部分設計引領問題，來體現重點，分化難點。

筆者是這樣設計問題，分化難點的：“觀察書上圖8.6-1，你能說出家庭電路主要由哪幾部分組成？各部分的作用是什么？它們的先后次序可以調換嗎？如果電能表放在后面行嗎？如果總開關放在保險裝置的后面行嗎？”這樣設計問題后，可以讓學生抓住問題，逐層研究，把難點分化成幾個方便思考的小問題，那么難點很容易被學生逐個擊破。

6 在實驗教學中，提出問題時要把握現象，擊中現象中最本質的內容，提出引領思考的問題

定律的產生源自于對現象的思考。物理學中的實驗現象最容易激發學生的興趣和求知欲。學生一旦感知到自己從沒見過或是意想不到的實驗現象時，一般都會產生躍躍欲試的沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此，要充分把握學生的這種心理特征，巧妙地設置問題引導學生積極思考，讓他們在思維過程中不斷解決和提出問題。所以我在設計實驗問題時，特別注重了設計一些能引起學生思考以求現象本質的問題。

7 結語

陶行知先生說過“創造始于問題”。不能提問就難以創造，問題和提問是創造的前提和基礎。“問題引領式”教學盡可能地給學生創造一個良好的提出問題、分析問題、解決問題的情境，使其在這個情境中自主學習、自主發展、逐步養成良好的自學習慣，激發學生的學習興趣，帶動學生各方面能力素質全面提高和發展。

教學過程中，教師要精心設計問題的情景；觸發學生的思維；巧妙地設置符合學生最近發展區的問題，使每個學生學有所思，探有所得；喚醒學生的潛能，排除思維障礙、啟發學生思考，解決問題、提出問題；學法指導，組織討論，控制教學活動的進程；總結評價，延伸問題。而學生由知識的被動建構者轉變為信息加工的主體，變要“我學習”為“我要學習”，在內驅力的作用下變被動發展為主動發展，在獲取知識的同時發展能力。