談歷史教學中非智力因素對“活力課堂”建設的影響

王煒成

摘 要：傳統的“師講生聽”教學模式，其功效雖不可一味否定，但教師一節課下來滿堂灌，學生不斷地重復著聽、記的動作，其效率事倍功半。這一問題的癥結在于課堂對學生缺乏吸引力，學生自主性下降。要激活課堂，找出蘊藏在其背后的活力之源，那就是師生雙方情感的投入與學生學習的興趣等非智力因素。滿足學生好奇心和求知欲，師生雙方情感交流，這些舉措能促進學生成為學習的真正主人和參與課堂的主體，讓課堂成為活力課堂。

關鍵詞：歷史活力課堂；情感；興趣；非智力因素

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-015-1

“成功的老師之所以成功，是因為他把課教‘活了。”（呂叔湘語）那么，初中歷史課堂教學怎樣才能成為有“活力”的課堂呢？在我看來，師生的情感投入與興趣等非智力因素對歷史課“活力課堂”建設有著重要影響。

一、教師情感投入是歷史“活力課堂”建設的前提

教師的責任不單單是授業解惑也，而是要做細心人，收集學生的成長信息，通過我們的努力來改變學生的缺點，端正學生學習態度，健全人格。有人格魅力的老師才能培育好優秀人才。老師的素質、品格對學生的成長起著領航作用。“親其師，信其道”，教師的率先示范不僅屬于個人行為習慣，也會深層次地影響著學生。

美國教育心理學家費羅姆認為：“師愛不是一個偶然幸運地體現并陶醉的一種純粹的快感，而是一門藝術，一門需要知識和努力才能學會藝術。”歷史老師首先自己要明白歷史學科精神和價值，這樣才能帶著深刻的思想，帶著真摯的感情去教學，講授出有思想、有感情的歷史，做到以思想培養思想，以情感培養情感。”[1]教學活動里，教師的情感里要充滿愛。這是教師對學生的基本態度，只有這樣，教師才會有做好教育工作的動力源泉，才會千方百計地教育好學生。

二、學生情感投入是歷史“活力課堂”建設的關鍵

在課堂上，學生把自己的情感融入教學過程中，那么他們會以積極的心態對待，發揮積極主動的作用。為什么學生不聽課？很多教師也覺得苦惱，其實這與教師的填鴨式教育有很大關聯，因為這樣的教學方式，剝奪了學生學習的自主權，沒有學生的主動參與，哪會有教學的收獲？可見，歷史課不能忽視學生的真實情感。教師給予學生能夠理解，學生學習才會積極投入。

希臘科學家、哲學家阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬起地球。”讓學生看到希望，改變自我，實現自我就有了實現的可能，讓學生參與教學過程，體驗學習的快樂，真正成為學習的主人。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。“沒有情感投入的歷史課一定是蒼白的，沒有情感交流的歷史課一定是干癟的，沒有情感共鳴的歷史課一定是無效的。也就是說，好的歷史課堂需要情感投入，好的歷史教學必須有愛的付出。”[2]

三、激發學生學習興趣，讓歷史課堂真正成為“活力課堂”

在現實際教育中，學生缺乏獨立思考，缺乏主動學習的情況仍廣泛存在，究其原因，還是我們的教育未能以學生為本，未能充分發掘他們的潛力。要培養創新人才，那就要培植適合其成長的土壤，教學活動中我們要突出學生是主體，要充分調動他們的積極性、主動性。追求師生平等交流，教學相長，達到雙方共贏的局面。要培養全面發展的創新人才，要樹立先進的教育理念，就要沖破傳統教學的束縛，通過思想的引導，教育方法的運用，在課堂上激發學生的好奇心和興趣，注重能力的培養，把學生從沉重的學業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間去思考、去創造。

教師要利用生活資源激發學生學習興趣，讓學生喜歡上課。現在的歷史教學，如果離開社會生活實際，或者簡單運用課本理論，脫離學生實際情況，那么學生上課就沒有興趣，就缺乏情感上的認同，課堂必然沉悶。著名教育家朱永新教授說：“生活的味道越濃，教育的意義就越大，堅持下來就會產生奇跡。”課堂“外面的世界很精彩”，當教師懂得利用生活資源，學生就會對歷史課有親切感。

“激發學習動機，培養學習興趣，使學生在學習過程中處于積極主動的狀態，是實現素質教育目標的必然要求。”[3]美國心理學家羅杰斯認為：學習是個人的事，學生的學習目標、學習內容、學習方法都是自己制定和選擇的，只有當學生正確地了解所學內容的用處時，學習才成為最好的、最有效的學習。這一觀點說明教師要尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現的需要。

總之，在當前歷史教學中，教師要全面地看待學生，既要關心學生的智力因素，更要轉變觀念，關心學生的非智力因素，注重培養學生濃厚的學習興趣，溝通情感，使學生樂學善用，以飽滿的熱情主動參與課堂教學。培養學生良好的非智力因素，不但可以減輕學生負擔，提高學生學習成績，而且也是把當前歷史課堂建設成“活力課堂”的迫切需要。

[參考文獻]

[1]徐燕玲.歷史教育：用生命感受生命，用責任傳遞責任.中學歷史教學參考，2010（07）.

[2]蘇爭艷.用真情和愛豐富歷史課堂.中學歷史教學參考，2010（11）.

[3]劉計榮，唐琴.怎樣設計和組織歷史課堂活動才更有效.中學歷史教學參考，2010（10）.