行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要

目前，學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)主要還是駐足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生通過一本教材加上老師板書，以及老師布置的課后單項(xiàng)技能練習(xí)，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)思考問題的興趣，更不用說自主探究的學(xué)習(xí)行為。在面對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)，傳統(tǒng)教育模式明顯過于落后了，未來，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法將成為職業(yè)教育必然的選擇。本文從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，提出了行動(dòng)教學(xué)法在學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用方案以及應(yīng)用的軟硬件要求。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；會(huì)計(jì)課程；應(yīng)用

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以"行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)"為主要形式，行動(dòng)即包括教師的主導(dǎo)行為以及學(xué)生的主體作為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重對(duì)學(xué)生問題分析和解決能力的培養(yǎng)，不再是死板的“老師說學(xué)生聽，老師動(dòng)手學(xué)生看”模式，而是通過學(xué)生完成"任務(wù)"這一動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向發(fā)展到今天成為一種教學(xué)模式之后，主要內(nèi)容可概括為三大類方法：智力激勵(lì)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嶋H上就是心、手、腦并用的職業(yè)活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是高等職業(yè)教育的一種新思想，也是高等職業(yè)院校在實(shí)踐中探索引進(jìn)的一種實(shí)效性極強(qiáng)的新教學(xué)理念，可以讓學(xué)生通過接受任務(wù)、獨(dú)立地制定方案完成任務(wù)，在“自主思考+動(dòng)手實(shí)踐”中，既學(xué)習(xí)了專業(yè)的知識(shí)，又鍛煉了職業(yè)技能。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系得到了系統(tǒng)的建造，可以說這是最大程度地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2 應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的條件

2.1 硬件方面

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作為，模擬真實(shí)的工作環(huán)境至關(guān)重要，而模擬環(huán)境的實(shí)現(xiàn)需要功能齊全的實(shí)訓(xùn)室配套。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上、經(jīng)濟(jì)上重視實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該要集三大功能為一體，即理論教學(xué)+小組討論+實(shí)際操作功能=模擬真實(shí)工作環(huán)境的科學(xué)化教室。

2.2 軟件方面

作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的兩大主體之一，教師不僅要具備豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，更需要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的思想與扎實(shí)的實(shí)際操作能力。現(xiàn)代職業(yè)教育的教師除了要掌握現(xiàn)代教育媒體之外，還應(yīng)該利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的本領(lǐng)，將美學(xué)和藝術(shù)教育有機(jī)融合于教學(xué)之中，對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展具有靈活的反應(yīng)。同時(shí)，也要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的理論修養(yǎng)，盡量避免實(shí)踐活動(dòng)的盲目性，從而有效地培養(yǎng)出當(dāng)代學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)該始終把建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍放在突出位置，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，注意調(diào)動(dòng)全體教師自覺提高自身素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，專業(yè)教師應(yīng)通過崗位實(shí)踐，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、專業(yè)理論、操作技能、人際環(huán)境、體能要求等方面有針對(duì)性地教育。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生自己收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案，包括最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，具體分為5個(gè)步驟：

（1）項(xiàng)目確定。由老師根據(jù)實(shí)際情況布置一個(gè)任務(wù)，比如根據(jù)學(xué)校的賬戶余額編制一份資產(chǎn)負(fù)債表。

（2）制定計(jì)劃。由學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定工作實(shí)施步驟與詳細(xì)方案，并請(qǐng)示教師，得到認(rèn)可。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生自主完成小組的分工后，之后按照之前確立的工作步驟和方案，通過閱讀學(xué)習(xí)材料，參考教師發(fā)放的資產(chǎn)負(fù)債表或?qū)W校財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，總結(jié)編制方法與注意事項(xiàng)，并得出成果。

（4）成果反饋。學(xué)生和老師先后對(duì)于項(xiàng)目完成情況及成果進(jìn)行評(píng)估，然后師生共同對(duì)于項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自由探討。將老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析，供學(xué)生自己思考總結(jié)。

（5）成果應(yīng)用。除了教學(xué)價(jià)值外，該項(xiàng)目還應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該可以應(yīng)用到學(xué)校的運(yùn)行實(shí)踐中。在本例中，最終報(bào)表可歸納到學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作室的有關(guān)文案中。

3.2 情景教學(xué)法

情景教學(xué)，顧名思義就是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)具體的情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入情境，去摸索相關(guān)知識(shí)并加以運(yùn)用。最常見的就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。比如讓學(xué)生分別扮演買方、賣方、買賣雙方開戶行四個(gè)角色，分組完成后，根據(jù)決策-實(shí)施-檢查評(píng)估三步驟進(jìn)行“付款單位購(gòu)貨——收款單位收款——收款單位與付款單位開戶行之間的資金結(jié)算”這一流程的模擬，教師在一旁進(jìn)行觀察并進(jìn)行評(píng)估，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，共同改進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，將知識(shí)具象化，取得良好教學(xué)成效。

3.3 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是一種通過會(huì)議組織形式，通過自由發(fā)言收集創(chuàng)意的方法，可分為三步：

（1）準(zhǔn)備階段。教師事先對(duì)所議問題進(jìn)行一定的研究，設(shè)定所要達(dá)到的目標(biāo)；將學(xué)生分成若干小組，并提前將待解決的問題、參考材料、預(yù)期目標(biāo)等提前通知各學(xué)生小組，讓大家做好充分的準(zhǔn)備。

（2）放松階段。這個(gè)階段看似沒有必要，實(shí)際上是整個(gè)頭腦風(fēng)暴法的精神核心。通過放松，創(chuàng)造一種自由、寬松的氛圍，讓大家進(jìn)入一種無拘無束的狀態(tài)之后，能高效地促進(jìn)思維。方法很簡(jiǎn)單：會(huì)議正式開始前，說說笑話、猜個(gè)謎語(yǔ)、聽一段音樂等都是不錯(cuò)的前奏。

（3）暢談階段。暢談是頭腦風(fēng)暴法的創(chuàng)意階段，教師向大家宣布一些避免無效交流的規(guī)則之后，通過提出問題或?qū)嵗菡f起到帶頭作用。然后學(xué)生小組挨個(gè)發(fā)言，在發(fā)言過程中，傾聽角色要做到尊重發(fā)言者，不打斷，不干擾。發(fā)言者發(fā)言完畢后，教師可以微笑點(diǎn)頭，做出鼓勵(lì)性動(dòng)作，忌做出消極評(píng)論，打擊同學(xué)的積極性。在此氛圍下，讓與會(huì)者暢快交流，做到知無不言，言無不盡。

（4）篩選階段。師生共同對(duì)已獲得的創(chuàng)意觀點(diǎn)進(jìn)行整理、分析，并加以最終討論，選出最有價(jià)值1～3個(gè)方案用來開發(fā)實(shí)施。

4 結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的魅力在于變抽象為具體，學(xué)習(xí)過程中最重要的其實(shí)是成就感，學(xué)生通過獨(dú)立完成任務(wù)，產(chǎn)生心理滿足，從而萌發(fā)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求又帶動(dòng)新一輪成就感的誕生，如此良性循環(huán)后，學(xué)生就已經(jīng)完成了綜合能力的塑造。此時(shí)老師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生無比輕松，事半功倍的效果。我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生尤其需要培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，以更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需要和社會(huì)的發(fā)展，能夠在習(xí)得一技之長(zhǎng)的同時(shí)，又具備自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。各高校或者職業(yè)學(xué)校應(yīng)該力圖在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式上加以改進(jìn)創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合性能力人才。中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)也正是需要大量高素質(zhì)高技能會(huì)計(jì)人才的時(shí)刻。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

劉芳（1984-），女， 漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市人。學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)為包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014035