一標一點都是情

王志芬

葉圣陶先生說：“標點很要緊。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”郭沫若在《正標點》一文中說：“標點之于原文有同等的重要，甚至有時還在其上。言文而無標點，在現今是等于人而無眉目。”由此可見，標點符號在我們的書面語言中的地位是不可小覷的，但在閱讀教學中，特別是語言的品讀中，標點卻一直受到冷落，老師們大講字詞、句段、篇章，卻很少講到標點的品讀。其實如果我們在閱讀教學中重視標點的品讀，往往能起到以少勝多，以簡馭繁，四兩撥千斤的效果。

讀浙江著名特級教師肖培東老師的課例，幾乎每堂課上都有標點的細讀。被眾多教師所忽略的標點，在肖老師的課堂上得到了復活，一標一點都被同學們讀出了愛，讀出了情，讀出了獨特的韻味。肖老師成功地把文字連同標點的情味融入學生的精神世界。本文以肖老師的課堂為例，談談閱讀教學中細讀標點的藝術。

一、 細讀感性標點，體認抽象文體

肖培東老師《皇帝的新裝》中細讀標點的教學片段，讓學生在反復的朗讀中化抽象的知識為具體的感悟，輕松地體認了童話“夸張”的文體特征。

師：那你能把大家說的那句話讀出來嗎？

生閱讀該句：“乖乖，皇帝的新裝真是美麗！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”

師：同學們說，那時候那個大人說出的語氣是這樣的嗎？那個大人說這句話的語氣是喊出來的還是輕輕說出來的？

生：是喊出的。

師：為什么是喊出來的。要讓別人都聽見，大家看看這些句子后面都是什么符號？

生：感嘆號。

師：感嘆號啊同學們，因此這個句子就要讀出夸張的語氣，誰來試一下。“乖乖啊......”

（該生感受再讀）

老師引導同學一起（齊讀，男生讀，女生讀）品味讀。

生：“是的，那真是太美了！”

師：注意這里是個什么符號？

生：感嘆號。師指導朗讀。

在該片段教學中肖老師引導學生讀好感嘆號，讀活感嘆號，讀出作者將感嘆號放置于此的意圖。“乖乖，皇帝的新裝真是美麗！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”通過反復朗讀三個感嘆號，同學們無需老師大講特講，潛移默化中，學生在多遍的朗讀中自然感受到了童話夸張的語言特點，從而對童話這一文體也有了深入的理解。曾經聽過一位老師執教《皇帝的新裝》，一上課就大屏幕出示與童話相關的一些知識，學生們毫無表情地照著大屏幕朗誦兩遍，整理在筆記本上，然后背誦。這種灌輸式的方法，學生沒有獲得感性的認識，所得的知識難免浮光掠影，童話的概念無法融化到自己的知識體系中。

李海林主張不同的知識有不同的教法，文體知識是屬于“事實性知識”，這類知識的教學需要采用“以體驗為途徑的知識教學法”，“通過具體的作品的閱讀、理解，獲得親身經歷的經驗”，“讓學生對這些事實性知識‘有感覺”。也就是說，沒有學生的“親身體驗”，光靠教師的講解是沒有用的，肖老師引導學生通過感嘆號的朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中感悟體驗，從而加深對童話文體夸張的語言特點的認識。在不斷的朗讀實踐中建構起來的知識，學生自然印象深刻，歷久不忘。

不同的文體，需要有不同的語言表達形式，而標點也是體現語言形式的一個重要因素，因此，細讀標點，往往能從細處直達文體的核心，在體驗中建構起相應的文體知識，這種方法，有時候要比大講文體的語言特點效果要好。

二、 細讀表情標點，把握人物情感

讀一篇文章，我們不僅要從文章的語言中讀出作者所要表達的內容，更要讀出作者所流露的情感。這一感悟的過程，并不是靠老師的傳授實現，而是在學生自己的朗讀中、思考中所感悟到的。標點作為表情達意的一種符號，是文字的表情，是人物的表情，自然也在品讀之列。肖老師在《自己的花是給別人看的》教學片段中，引導學生在句號與感嘆號的對比朗讀中，讀出了標點的表情，讀出了人物的情感。

生齊讀：她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

師：我們請一個同學讀一讀。

生：她莞爾一笑，說：“正是這樣！”（聲音平淡）

師：這樣讀，對不對呢？再請一位同學讀讀

（一生再讀，也平淡。）

師：聽了兩次了，讀得對不對？看一下，這里有一個什么標點符號？

生齊聲：感嘆號！

師：兩個同學都讀成了什么號？

生齊聲：句號。

師：考慮一下，能不能把感嘆號改成句號？

生齊聲：不能。

PPT呈現：

她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

她莞爾一笑，說：“正是這樣。”

師：第一句話，誰來讀一讀？

（一生讀第一句，一生讀第二句。）

師：好，有點差別了，讀出來了。再請其他同學讀讀看。

（一生分別讀第一和第二句，語氣區別明顯。）

師：好，文章為什么要用感嘆號？你來說。

生：我認為用上了感嘆號，更能表現德國人為他們的愛花心切感到自豪。

師：哦，一種自豪的感覺，除了自豪以外，還能讀出什么？你來說。

生：平靜的感情，因為她覺得是應該的。

師：向一個外國人介紹自己美麗的花，表現很平靜？平靜的話就用句號呀，那作者為什么用感嘆號呢？用句號行嗎？

生：我覺得不可以，因為對方是外國人，感嘆號的話，語氣強烈，外國人更能理解她的話。

師：歐洲人是非常開朗外露的，介紹自己家美麗的花，會有一種自豪的心情。另外用感嘆號，還能顯出對人的什么？

生：熱情。

師：接下來我們讀好這個感嘆號，好嗎？她莞爾一笑——預備起

生齊聲讀：她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

教師豎起大拇指，并重復：她莞爾一笑，說——

生齊聲（自豪地）：正是這樣！

她莞爾一笑，說：“正是這樣！”開始時同學們讀這句話讀得很平淡，肖老師隨即將感嘆號換成了句號，讓學生對比朗讀，這樣一對比學生的情感自然就出來了，句號時平淡，感嘆號時強烈，學生也在這對比朗讀中悟到，此句運用感嘆號要傳達出的是介紹者擁有的自豪之情以及對朋友的熱情。走進人物內心世界的方法很多，但僅僅靠一個細小的標點，就輕易叩開心靈之門的卻不多。

在如今以“散文”為主導文體的語文教學中，這種通過標點細讀，體會人物情感，把握作者情思的方法，尤其需要重視，因為散文的閱讀教學就是“是理解、感受‘這一篇所傳遞的作者的認知情感，是理解、感受‘這一篇中與獨特認知情感融于一體的語句章法、語文知識。”

三、細讀對話標點，了解人物個性

呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》中指出：“標點符號是文字里的有機組成部分，不是外面加上去的。每一個標點符號都有一個獨特的作用。”這在對話標點中尤其明顯。肖老師在《一雙手》教學片段中，引導學生透過一個淺淺的句號輕而易舉地品讀到了文中主人公的性格特征。

師語調昂揚地朗讀：你一天能栽多少棵樹？

生1朗讀：1000多棵。

師語調昂揚地朗讀：你一天能栽多少棵樹？

生2朗讀：1000多棵。

師：多不多？

生：多。

師：能不能將這句話的句號改成感嘆號？

生：不能。

師：接下來我們試試看，女同學，老師再跟你對白一下，你把這三句話都改成感嘆號，好不好？

師語調昂揚地朗讀：纏線做什么？

女生朗讀：治手裂！

師朗讀：手裂貼膠布涂手油多好？

女生朗讀：栽樹是手活。穴里的草根根、石塊塊得用手揀出來。要保證苗苗不窩根，苗根得用手送進土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。膠布、手油不頂用！

師朗讀：你一天能栽多少棵樹？

女生朗讀：1000多棵！

師：既然是熱愛，為什么不能用感嘆號？你來說。

生3：全部用熱愛的語氣，有些顯擺自己。

生4：顯示出驕傲的感覺。

在該片段的教學中，肖老師把原來的句號換成感嘆號，學生在句號與感嘆號的對比朗讀中，發現張迎善在說話過程中句號是很多的，語言是簡短的，是很平常的一個人，不夸張，不顯擺，不矜持，還有對種樹工作的熱愛。肖老師僅僅憑借著這一句號，就讓學生在讀中、在思考中把握了主人公的性格特征。比較我們習慣僅僅抓住人物對話內容來品讀人物性格的方法，這樣的教學，內容集中，方法簡捷而有效。

“語調是同說話人的目的意圖緊緊相連的。說話人的某種語用意義常常通過不同的語調表示出來。”從語用學的角度來說，對話雙方出于不同的語用意圖，在不同的語用環境中，會選擇相應的語氣語調，運用相應的標點，來實現其交流目的。在教學時，教師聯系語境和說話人的意圖便可以推知和重現話語的語調，從而更好地把握人物性格，肖老師在比較朗讀中實現了這種重現，讓學生走進人物的內心世界。這種細讀標點的方法，在人物對話的細讀中尤其有效，在教學小說或其他敘事類文本的時候可以有意識地運用，往往能起到事半功倍的效果。

四、細讀留白標點，揣摩言外之意

陳望道在《修辭學發凡》中說，“急收”是“語言因為特殊的情境”，“說到半路斷了不說”，使其收到“意于語言之外”的藝術效果。譚永祥在《修辭新格（增訂本）》中把類似而又有別于“急收”的辭格，叫做“留白”，“留出藝術空白讓聽者、讀者自己去填補”。肖老師在《走一步，再走一步》教學片段中，對標點中留白的處理就恰到好處，既激活了學生參與課堂的熱情，又有利于學生想象力和思考力的培養。

師：（指導）“沒法——”后面是個什么符號？

生：破折號。

師：破折號，這里說明它有話要說下去吧？這里后面怎么就沒說下去呢？你來說，會說什么話。（點一名學生）

生：“我沒法像你們一樣爬上去。”（老師引導進入情景去讀）

生：“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法和你們一道爬上去。”

師：思考一下，這里為什么不把話補充完整，而用一個破折號？

生：因為“我”當時很害怕。

生：他怕跟他們一起爬懸崖爬不下去會被罵作“膽小鬼”，怕丟面子。

師：讀讀那種感受。（生試讀）

生：可能是還沒有說完的時候就被其他人給打斷了。

該片段的教學中，通過一個破折號的細讀，肖老師因勢利導，讓學生聯系上下文和語境，添加出破折處的“留白”，揣摩言外之意，設身處地地體會人物此時此地的心理感受。

其實，不僅僅是破折號，省略號也有留白的作用。在標點留白藝術上，魯迅先生堪稱典范。《故鄉》中有這樣兩段：

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“啊！閏土哥，——你來了？……”

他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

這里寫“我”與閏土離別20年見面的情景。一個破折號，兩個省略號，千言萬語，萬般滋味，都依靠標點符號的藝術留白來完成，起到了文字難以表達的修辭作用，這真是“此時無聲勝有聲”！在教學中有意識地關注破折號和省略號的留白藝術，激活學生的想象力，在創造中填補文本空白，必然能幫助我們品讀出文字無法表現的情味。

《課標》要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，這里的“有感情”不是一個抽象的概念，而是十分具體地落實在文本中的，為此《課標》特別指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”這里的語言自然包括了標點，品味語言，揣摩人物的語氣語調自然離不開細讀揣摩標點。“一標一點都是情”，肖老師利用“朗讀法”將這些一直被忽略的細小標點符號鮮活起來，引導著學生，讀出情感，讀出喜愛，真正把“無聲的文字轉化成了有聲的語言”，而且是如此富有表情的語言。細讀標點是一門藝術，如何掌握和運用好這門藝術，讓我們的閱讀教學有情味，有實效，肖老師的課堂給了我們有益的啟示。

參考資料：

1.蘭賓漢《標點符號運用藝術》，中華書局。

2.王尚文《走進語文教學之門》，上海教育出版社。

3.王榮生、步進《散文教學教什么》，華東師范大學出版社。

4.王建華《語用學與語文教學》， 浙江大學出版社。

5.陳望道《修辭學發凡》，復旦大學出版社。

6.潘繼成《標點修辭賞析》，商務印書館。