朝陽區中小學英語教師教學能力現狀調查研究

鐘玲 康松 黃成鳳

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、 問題的提出

朝陽區作為北京市對外交往的重要窗口，“十二五”期間著眼于建設“開放多元國際教育實驗區”，積極開展教育國際化探索，啟動教育國際化系列行動研究實驗項目。2010年10月，朝陽區開辟了與澳大利亞合作的“澳中之橋”項目，擬在區域學生交流、教師互派等方面開展交流與合作。但是，目前朝陽區中小學英語教師整體教學水平還不能滿足區域教育國際化的要求。

二、研究的設計

本研究結合英國劍橋大學提供的英語教學能力證書考試（TKT）的內容，即《語言及語言教學背景知識》、《課程計劃制定及教學資源使用》、《課堂教學組織與學習過程管理》，對我區部分英語教師進行了教學能力試測。參加《語言及語言教學背景知識》試測的教師共121名，分別來自小學、初中、新教師和工作站；參加《課程計劃制定及教學資源使用》內容試測的教師共155名，分別來自小學、初中、高中、新教師和工作站；參加《課堂教學組織與學習過程管理》內容試測的教師共33名，均來自高中。

三、調查結果及原因分析

1.語言及語言教學背景知識。主要包括評價、語言接觸和語言功能等14個單項。其中詞匯教學總體平均分最高，依次是語法術語、語法使用、語言功能、語音和學習策略。其他各項總體平均分均低于及格線。語言技能和微技能總體平均分僅為33.96；之后分數遞長依次為：學習者的需求、教學方法和方式、學習者特征、語言接觸、評價、學習者常見錯誤和課堂呈現技巧。

可見：詞匯、語音和語法方面教學，中小學教師均比較擅長，關于學習策略部分僅僅是及格水平；而教師的課堂呈現、學習者常見錯誤、評價、語言接觸和學習者特征都相對欠缺，最為不足的是教學方法和方式、學習者需求和語言技能、微技能部分。另外，表中的數據還表明：新教師的試測結果大部分明顯高于中小學教師和教師工作站

原因分析：目前中小學英語教學中，中高考的導向作用仍然非常明顯。這就導致廣大中小學英語教師在日常的教學活動中比較重視詞匯和語法部分，而對于語言的功能性作用不夠重視。但實際上，語言的學習除了應對考試以外，實際應用才是最重要的。

2. 課程計劃制定及教學資源使用。在課程計劃制定及教學資源使用部分中，高中教師的大部分試測項目得分要相對高些。其中，明確教學目標和撰寫課堂教學設計排在最前邊；使用教學參考資源、使用輔助教學手段、教學設計構成要素得分最低；而補充教材、教材使用和教學評價活動的介于中間水平，但基本上都處于不及格水平。

原因分析：在日常的教育教學管理工作中，教案檢查必不可少，所以明確教學目標和撰寫課堂教學設計英語老師得分最高。但是教學參考資源和輔助教學手段的使用，不在教師考評范圍之內，很明顯廣大英語教師做的遠遠不夠。其實，英語課堂還可以補充一些相關文化背景的內容。

3. 課堂教學組織與學習過程管理。在針對高中教師的課堂教學組織與學習過程管理試測中，教師角色得分率最高，為72.73；錯誤分類次之；最薄弱的試測項為課堂管理，總體平均分僅為30.74；學生分組總體平均分為42.42；第一/二語言的指令使用頻率為52.38；糾正錯誤總體平均分為54.11；得體程度總體平均分為61.36，處于剛及格水平。

原因分析：廣大英語教師的教學理念并沒有與時俱進，這主要體現在教師角色突出，在課堂中仍然占主體作用。而在新課程理念中，倡導任務型的教學模式，采用活動途徑，倡導體驗參與。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

四、相關建議和對策

1. 及時更新英語教師教學理念。怎樣培養中小學英語教師的教學能力，使其與國際標準順利接軌，及時更新教學理念首當其沖。教師應充分重視學生的要求，有的放矢，在課堂教學中利用一切可行方式激發學生的興趣，引發其想像力與創造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學活動。

2. 教師培訓要分層次分內容進行。從調查結果中可以明顯看到：新教師在語言及語言教學背景中優勢明顯；而高中教師在課程計劃制定及教學資源使用中相對突出些。所以在以后的教師培訓中，最好采用分層次分內容的方式進行，針對不同教師群體的最為薄弱點進行有針對性的培訓。

3. 針對學習者需求加強語言技能和教學方法培訓。針對學習者的個人需求和學習需求，加強英語教師的語言技能和教學方法培訓。語言技能主要體現在提高語言聽說讀寫四項技能所采用的活動方式；教學方法主要指課堂呈現技巧和導入活動：即教師導入和教授新的學習內容時使用的方法。

4. 加強課堂管理和學生分組活動的培訓。教師主體的教學狀況還沒有完全改變，這牽扯到課堂教學管理的方方面面，包括教師如何根據不同的課型和不同的語言技能培養要求實施課堂管理，如何變換課堂角色，如何糾正學生錯誤和如何對學生的課堂表現給予反饋，以達到課堂教學和學生學習的積極效果。教師需要根據教學目的不同，以不同的方式引導和組織學生，形成多種生生、師生的交互方式，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

5. 建立和完善英語教學資源庫，為英語教師提供教學支持。調查顯示英語教師使用教學參考資源、輔助教學手段、教學設計構成要素方面能力相對薄弱，這就有必要在以后的教師培訓中，組織各級骨干教師建立和完善我區英語教學資源庫并實現區域資源共享，為我區英語教師提供有力的教學支持。

五、結語

《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）規定，2016年起，英語分值由120分減至100分，聽力50分。隨著新的中考英語改革，我們看到英語學科重在突出語言的實際應用。所以，了解我區中小學英語教師教學能力的薄弱和不足之處，可以更好地為英語教師培訓提供理論支持，并順利推進“澳中之橋”課題的進展。當然，此次我們的試測范圍還不夠寬泛，有些項目沒有涉及到各個學段，我們會在后續的研究中，不斷補充和完善。