概念地圖在中學地理教學中的應用

閆成湘

（吉首市民族中學 湖南吉首 416000）

概念地圖在中學地理教學中的應用

閆成湘

（吉首市民族中學 湖南吉首 416000）

本文先簡述概念地圖的基本內涵，然后從中學地理教學內容分析了概念地圖支持地理教學活動的優(yōu)勢，簡單介紹了地理概念地圖制作過程，最后用留白的方式評價一例地理概念地圖來說明地理概念地圖的實際應用。文章認為概念地圖值得地理教師和學生推廣使用。

概念地圖 地理教學 學習工具 應用優(yōu)勢

一、概念地圖的基本內涵

上世紀60年代，美國學者諾瓦克（Joseph D.Novak）提出一種語義網絡的可視化表示方法，學習者將某一領域內的知識元素按其內在關聯(lián)建立起來，形成對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征，這就是概念地圖。概念地圖是用來圖解各種觀點是如何相互聯(lián)系的，也就是先指出中心思想然后圖解它們之間的關系，同時也揭示了知識結構的細節(jié)變化。故很多學者稱其為思維地圖或思維工具，期望在教學中得到應用。

概念地圖的構成主要包括表示概念的節(jié)點、連接各節(jié)點的連線、連線上的文字連接詞。概念節(jié)點用幾何圖形、圖案等符號來表示，概念之間用層級結構方式呈現。連線表示兩個概念之間存在某種關系，可以交叉連接。連接詞的文字描述應內容需求而定。

二、概念地圖在中學地理教學中的應用優(yōu)勢

建構主義學習理論認為新知識應當與現存知識進行整合。概念地圖作為學習工具，有助于學習者組織素材、整合知識、畫出主題現存知識結構、在現存知識結構里插入新概念等等。因此，地理教學中，教師自己掌握和引導學生掌握概念地圖是必須的，而且，地理教學內容與概念地圖的支持優(yōu)勢相結合，可以極大提高教與學的有效性。

1.地理學科的文理綜合特點要求學生具有良好的整體性思維，也就是運用

綜合分析方法，對地理環(huán)境各要素進行多角度，多層次地分析、歸納、評價并獲得地理主題。概念地圖能使使用者很簡潔明了地對某一主題的地理知識以綜合的、整體的形式呈現出來，表述地理環(huán)境的整體性和各要素的細節(jié)以及其內在邏輯關系。

2.地理環(huán)境的規(guī)律演變要求用有序語義來闡述不同時期環(huán)境要素的變化。概念地圖可以很高效地理清地理要素間的因果聯(lián)系和制約關系，并區(qū)分地理概念的層級次序。

3.地理陳述性知識雜亂繁多，熟練掌握地理短語和一般詞組都要求有效整理。概念地圖可以作為地理學習工具，去幫助組織知識并使之結構化，哪怕是支離破碎的知識，有了這種工具，就可以用較少的語義把這些知識組成結構體，特別是復習的時候，在細化、深化知識的基礎之上將零散的知識編織成網以幫助理解識記。

4.地理事物的空間表達常用工具即地圖在教材和多媒體的反復呈現得到普遍認同，并形成地理特色和視覺習慣，而概念地圖簡潔明了的圖形形式弱化了復雜的文字敘述，從而有效地親和地理學習者認同定勢和視覺反應。

5.地理學科的創(chuàng)造性實踐特點要求學習者掌握所學知識后，篩選那些無效實踐策略，評估特定任務的認知加工要求，以及修正當前策略或甚至產生全新的策略，從而有條件有意義地付出行動。使用概念地圖的過程可以提高篩選的能力，也能幫助培養(yǎng)產生全新策略的認知學習技能。

三、概念地圖在中學地理教學中的應用

1.概念地圖在中學地理教學中的應用現狀

概念地圖作為一種學習工具和思維工具在中學地理教學中并未得到應有的重視。相對概念地圖，大多數教學活動利用總—分—總（大量使用大括號）的形式代替，其缺點非常明顯：呆板；缺乏必要的文字連接詞；不能體現復雜的概念關系；不能呈現使用者的思維過程等等。目前，中學地理教師很少主動創(chuàng)造和使用自己的概念地圖，更極少針對學生進行相應指導，教師和學生即使使用了概念地圖，亦多是無意識的元認知行為。在“大腦風暴”時代，地理教師可以嘗試利用概念地圖進行教學活動，并力爭使學生掌握。

2.概念地圖的簡單繪制

在常規(guī)地理教學中，概念地圖可采用徒手方式簡單繪制，采用如紙和筆、粉筆和黑板可操作性強的平臺。概念地圖制作的基本方法一般包括下面幾點步驟。

（1）確定中心主題和相關概念：找出相應地理內容的中心點、知識或概念，找出并羅列與中心主題相關的概念；把中心主題和相關概念層級排序。

（2）確定概念節(jié)點圖形和符號，并層級繪制：把最具涵蓋性的地理概念放在中心位置，然后將多級子概念放置在適當位置；仔細、具體的地理事例可以用簡圖或代表符號附在概念上。

（3）在各級相互聯(lián)系的地理概念間畫上連線，并在連接線上寫上合適的連結詞：注意除了層級連接外，在不同分支的地理概念之間可能存在橫向連結；連結詞必須簡單表達兩個地理概念之間的關系，使之清晰有效；

（4）重新整理概念地圖的結構：仔細檢查所畫的概念地圖，對于自己沒有理解或已經遺忘的某部分，努力回想后再去參考原文填補缺漏；必要時為概念地圖進行概念的增減或改變上下層關系等；通過圖形、顏色或重繪更深入地理解、記憶、運用概念地圖，以獲得脫離原文的學習效果。

指導學生掌握運用地理概念地圖，還要注意下面兩點。

一是概念地圖呈現的內容要體現核心知識與邊緣知識相結合。概念地圖除了反映某地理事物的主題外，應根據學生學習的需求，將典例和相關事物與主題有機融合，才能“網”住多個知識點，不造成遺漏。

二是教師指導學生學會掌握地理概念地圖時，應注意培養(yǎng)學生思維能力，引導學生自主創(chuàng)造。教學活動的目的是讓學生掌握所學，上課時不能僅僅將老師構建的概念地圖展示給學生，或全由教師來建構概念地圖。教師可以做幾次示范，然后與學生共同構建概念地圖，當學生熟悉了概念地圖工具后，應該主要由學生自己去建構。可以提醒學生在建構概念地圖時，要從簡單到復雜，循序漸進。最終學生能夠在概念地圖的建構過程建構自己知識的過程，效果就是最好的。當然教師還應給予積極的評價和必要的系列問題的引導。

3.地理概念地圖實例評析

下圖是一個初中地理概念地圖，其主題概念是區(qū)域地理——新疆。就優(yōu)點來說，概念節(jié)點把區(qū)域地理分為自然環(huán)境和人文環(huán)境，層級簡單，適合初中學生；連線比較整潔，不顯紊亂，經過一定的布局考慮；連接詞簡單明了，在繪制過程體現一定的思維進程。但該圖有些子概念還應分級，如農業(yè)的牧業(yè)及優(yōu)良畜種和種植業(yè)及小麥棉花等的體現；另外仔細、具體的地理事例只有“西氣東輸”，其他如民族文化、鐵路名稱、位置特點、地形單元等均應添加；同時個別連接詞也可優(yōu)化以使正確表達概念之間的關系。

地理概念地圖是用圖示的方式來呈現地理知識結構，展示地理概念之間的各種關系。掌握好這種地理學習工具，引導學生強化思維訓練，提高學生綜合分析能力，不僅可以有效地在課堂教學中幫助學生構建新知識和完善知識結構，提高學習效率，也體現了學生學習的積極性和自主性，值得地理教師和學生推廣使用。