貴州省高校教師教育教學技能培養機制研究

馬 超蘇 澤

（1教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心 北京 100875 2貴州師范大學教育科學學院 貴州貴陽550001）

貴州省高校教師教育教學技能培養機制研究

馬 超1蘇 澤2

（1教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心 北京 100875 2貴州師范大學教育科學學院 貴州貴陽550001）

教學技能是教師必備的一種職業技能，它要求教師在教學過程中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗，使學生既能掌握學科基礎知識和基本技能，又受到思想和觀念的教育。教學技能是影響教學質量、促進學生學習的關鍵。對高校教師教學技能的培養不僅有利于促進高校教師的專業發展，更有利于提高高校人才培養的質量。本文嘗試對貴州省高校教師教育教學技能培養的已有研究進行梳理和分析，探明貴州省高校教師教育教學技能培養的研究現狀，指出今后研究應注意的問題。

高校教師教育 教育技能 教學技能 培養機制 貴州省高校

高校教師教學技能的高低關乎教學過程能否順利完成，關乎高校人才培養質量的高低，關乎到整個學校的發展。對高校教師教學技能的培養不僅有利于促進高校教師的專業發展，更有利于提高高校人才培養的質量。近年來，貴州省高等教育取得了令人矚目的成就，高校的數量和規模都在不斷擴大。但在取得這些成就的同時，也伴隨著高校教師教育教學技能培養方面的匱乏和不足。

2013年出版的《貴州統計年鑒》中對貴州省2007年至2012年期間普通高校數量、專職教師的數量、招生的數量、在校生的數量以及師生比都進行了詳細的統計。如下圖：

截止到2014年5月，貴州省現有本科高校18所，?？聘咝?7所（其中包括民辦高校3所），獨立高校8所，共有高等院校53所。從上圖中的數據，我們可以看出近年來貴州省高校數量、專職教師數量以及招生數量都在不斷增加，高等教育的規模在不斷擴大。當然，在這些數量攀升的同時，也伴隨著許多問題的產生，例如：教師資源配置、師生比例不平衡、教師教學技能缺失、教師隊伍建設的問題等等。

隨著貴州省高校規模的不斷擴大，高校教師隊伍的建設、教師教育教學技能的培養已經無法滿足快速發展的高校教育的需求。因此，關于貴州省高校教師教育教學技能培養方面的研究是非常有必要的。

一、教師教學技能的研究肇始，源于教師教育的發展

從歷史的發展上來看，17世紀末是教師教育機構發展的萌芽時期，如法國的“教師培養所”、德國的教師養成所，反映的都是社會、教育發展到一定階段的客觀需要，也即必須對教師進行一些特殊的訓練，最初對教師的訓練主要是教學法的培訓，這樣才能保證教師能夠勝任教育教學活動。由此可見，對教師教學技能的訓練，恰恰構成了教師教育發展的歷史起點。

19世紀60年代，在結構功能主義的影響下，教師教學技能的研究成為了當時研究的熱點。屬于典型的技術原理模式的能力本位的教師教育占據主導，特別注重教師的教學技能以及與此相關的其他教學行為能力。其基本的假設就是：只要掌握各種技術，就能有效工作。雖然這一理念導致的結果是教師逐漸失去了批判分析、反思教學背景和過程的愿望和能力，但畢竟突出了教師的教學技能作為教師職業最為基礎方面的這樣一個事實。教師教學技能的研究，盛行于美國19世紀60、70年代能力本位主導教師教育的時期。

二、20世紀90年代中期以來，教師教學技能的研究視野拓寬

隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被置于一個更為廣闊的視野中進行研究。不過直至目前，針對于如何定義教學技能及教師究竟需要哪些方面的教學技能，由于研究的視角不同，得出的結論也并不一致。

1.教學技能概念的界定

對教學技能的界定有多種方式，人們從不同的角度去認識，往往得出不同的定義。澳大利亞著名的教育家克利夫（Kliff.Turny）的觀點，他認為：“基本教學技能是在課堂教學中教師一系列教學行為，也就是說，教師表現的教學行為都稱之為教學技能。這一觀點認為，教學技能指的是操作性行為，而且包括所有行為，不管這種行為對于教學和學生會產生何種影響顯然這種觀點有失偏頗。

還有一種觀點認為，教學技能是理論的一種外化形式，是運用教學理論的一種表現形式。這里比較有代表性的定義是有國家教委師范司組織編寫，李克東主編《教師職業技能訓練教程》一書認為：“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學習的一系列的教學行為方式等。”這一定義比較完善，首先它認為教學理論和教學技能是一個整體，同時它又認為教學技能是促進學生學習的行為方式，也即是一種有效的行為方式。

2.教學技能分類的研究

教學技能的分類研究隨著時代和教育理論的發展而不斷發展。所以對教學技能的分類，從不同的時代和角度看，有不同的分法。

胡淑珍等編著的《教學技能》（湖南師范大學出版社，1996）一書中，將教學技能分為教學設計、導入、講授、提問、板書、課堂體態語、課堂記錄管理、成就測驗與評價、學法指導、指導學科課外活動、教學研究 11種技能。

四川省教育委員會師范處組織編寫的《教學技能》一書中根據對教師組織教學活動的整個過程的分析，把教師的教學技能分類設定為：

（1）教學設計技能（包括教學設計概述、編制教學目標、分析和處理教材、了解學生情況、確定教學策略、選擇教學傳媒、作業設計與學習評價、編寫教學方案）。

（2）課堂教學技能（包括導入技能、教學語言技能、講授技能、提問技能、板書技能、演示與實驗技能、學法指導技能、教學調控技能、課堂管理技能、技術技能等）。

（3）教學評價的技能（在了解教學評價基本原理的基礎上，掌握教學評價的主要方法——測驗法，組織與實施教學評價）。

三、關于貴州省高校教師發展，研究薄弱

關于貴州省高校教育方面研究的文獻十分稀少，搜索貴州省高校的關鍵詞，核心期刊中只能找到關于貴州省圖書館建設方面的文獻，以下是對于有關貴州省高校教育方面研究的文獻的梳理：

郭文在2004年發表的《面向21世紀的貴州省高等學校教師隊伍建設》一文中指出了當前貴州省高校教師隊伍建設中存在的主要問題，其中包括：1.高校教師尤其是青年教師的整體素質有待進一步提高；2.骨干教師和學科帶頭人隊伍的新老交替形式嚴峻；3.優秀教師流失嚴重；4.教師管理缺乏必要的競爭、激勵機制。針對于這些問題，作者在文中提出了五條相應的應對措施。

封孝倫等人在2003年發表的《貴州省民辦高等教育發展對策研究》一文中指出了貴州省民辦高校教育發展滯后的三個方面的原因：1.貴州省關于民辦教育的法規、、政策方面工作滯后；2.貴州省經濟發展滯后，具有雄厚實力并熱心投資辦教育的大企業或私營業主不多，制約了民辦高等教育的發展；3.貴州省國辦高等學校的資源相對較薄弱，無力對民辦高等學校提供更多的支持。

張靈芝在2008年發表的《淺論貴州高等教育之優化發展》一文中提出了促進貴州省高等教育優化發展的四條措施：1.深化高等教育投資體制改革；2.注重產業結構與學科結構協調發展；3.加強教育資源整合，充分利用資源；4.加強高等人才管理，完善相關制度。

相比較而言，關于中小學教師教學技能的研究要遠遠多于針對高校教師的研究；而就全國而言，貴州省關于高校教師教學的研究遠不及其他省份。近年來，在國家政策的影響下，貴州省高校發展的速度已在全國名列前茅，而高校教師教學的發展又直接影響了高校的辦學質量。因此，為實現西部高校的跨越式發展，對于高校教師教學的研究更是不不可忽視。

四、關于貴州省高校教師教育教學機制培養的政策建議

1.重視政策的超前性和系統性，改良高校教師考評制度；

制定政策也往往是當某個問題非常嚴重且急需解決的時候才開始著手制定政策，這樣既缺乏超前性，也可能因為環境和背景的變化而使出臺的政策缺乏系統性。因而，在出臺相應政策法規時，需要重視其超前性與系統性。不可否認，評價考核對一所高校人才選拔、聘任和職務晉升具有重要意義，對高校教師的發展具有導向和激勵作用。評價手段本身就是一把雙刃劍，雖然客觀上對于部分教師的工作熱情有一定的提高作用，但是這種功利化、世俗化的考評制度卻忽略高校教師發展的長遠規劃。因此，若要改變當前科研只注重數量而忽略質量；注重結果，忽視過程；鼓勵投入，忽視教學質量的評價方式。對高校教師而言，首先必須要強調教師的集體參與以及在參與過程中的主體性地位；其次應當注重發展性評價，切不可“一棒打死”；應注重評價內容全面性和教師個體的差異性；最后應力求評價標準多樣化和靈活化，防止僵硬化。

2.矯正當前的主流價值觀，樹立高校教師終身發展意識；

教師發展的必要性不僅取決于社會對教師的期待以及學校對教師的要求，更是教師自我成長的內在需求的集中體現。教師的教育教學活動的過程不僅是促進社會、學校及廣大的學生發展的過程，而且也是體現其自我生命價值的過程。價值取向決定了行為方向，教師亦是如此，一旦其價值觀出現了扭曲，行為必定脫離正軌。高校教師是社會知識分子中的精英，應該走在時代的前沿，其思想意識理應更先進，應該給大眾傳遞正能量。當前，國內外對于教師發展的研究出現了誤區，認為研究的主要對象應當是中小學教師，往往認為高校教師是一個既具有較強的專業素質及研究能力，又有研究的需要和主動性的群體，不必專門討論“高校教師發展問題”。但事實并非如此，高校教師雖然有學科專業化，但這并不代表也具備教育專業化；雖然高校教師具有較高的學歷，并不代表有精湛的教學技能。國家和學校應為高校教師提供一種良好的環境，鼓勵其培養、樹立終身發展的觀念。

3.構建高校教師共同體，減少教師職業壓力。

教師共同體是指以促進教師專業發展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、協作、互助、發展為核心理念，能為教師個體、教師整體以及學校教育和社會提供良好發展環境載體的教師團體組織。高校教師學習共同體是促進高校教師發展的有效途徑之一。其不僅為高校教師發展提供了資源支持，為教師提供學習、實踐、合作、反思的平臺；同時也為其提供了情感支持，為教師提供心靈的港灣、感情的歸宿，可以在一定程度上緩解他們的工作壓力和厭倦情緒。

目前我國高校教師間的合作大多停留在人為合作階段，這種有名無實的合作形式，不僅不利于高校教師的發展，反而可能挫傷教師合作的熱情和積極性。雖然人為合作帶有機械性、缺乏靈活性、無視教師自主權等弊端，即便如此也不能徹底否定它的價值。我們所追求的合作文化，既不是是完全意義上的自然合作文化，也不是完全意義上的人為合作文化。應當在尊重高校教師勞動的學術性、思想獨立性和職業專業性等特點的前提下，在合理吸納自然合作文化和人為合作文化的基礎上形成一種具有包容性的教師合作文化，這樣以來既體現了教師合作的自發、自愿、自主和超越時空等特點，又不排除合理的控制性和計劃性，在充分尊重教師自愿自主的前提下，結合相應的制度規約，在教育實踐中形成和發展起來的一種集開放性、規范性與共享性于一體的行為和關系方式。

［1］貴州省統計局.貴州統計年鑒［M］.中國統計出版社，2013.

［2］李克東.教師職業技能訓練教程［M］.北京師范大學出版社，1994.

［3］胡淑珍.教學技能［M］.湖南師范大學出版社，1996.

［4］四川省教育委員會師范處.教學技能 ［M］.成都科技大學出版社，1997.

［5］郭文.面向21世紀的貴州省高等學校教師隊伍建設［J］.遵義師范學院學報，2004.

［6］封孝倫.貴州省民辦高等教育發展對策研究 ［J］.貴州大學學報，2003.

［7］張靈芝.淺談貴州高等教育之優化發展［J］.教育探索，2008.

［8］陳相見，吳躍文.我國高校教師發展存在的問題與建議［J］.教育探索，2014（3）.

馬超（1976—），女。河北保定人，北京師范大學教師教育中心博士后，教育學博士，研究方向教師教育。

中國博士后科學基金項目 貴州省教育科學規劃重大課題 課題批準號2014ZD010