高職教學理實一體化課程的微課設計與制作方法探究

馮琳玲

（湖南高速鐵路職業技術學院 湖南衡陽 421002）

高職教學理實一體化課程的微課設計與制作方法探究

馮琳玲

（湖南高速鐵路職業技術學院 湖南衡陽 421002）

伴隨著教育信息化的不斷推進，微課逐漸進入教育視野并成為教學改革的研究熱點，高職院校微課建設將獲得快速發展。本文論述微課的組成及與高職教學的適應性，基于ADDIE模型并選取適當方法進行理實一體化微課設計與制作，將全新的理念融合到微課設計和制作的具體實踐，為高職教師建設優質微課提供參考，對于助推教育教學改革創新和現代職業教育體系建設具有現實意義。

高職 理實一體化 微課 教學設計 制作

微課，是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。具有短小精悍、結構完整、主題單一、形式生動等特征，是教師開展課堂教學的有效手段，能為學生創設一個良好的學習環境。

一、微課資源的基本構成

微課的資源基本構成用“1+4”來表述：“1”是微課的最核心資源：1段簡短精彩的教學視頻（5-10min），集中反映教師圍繞某個知識點、具體問題或教學環節進行的教與學活動?！?”是要提供四個與這段教學視頻配套、相關的輔助資源，即微教案、微課件、微練習、微反饋，以一定的結構關系和網頁的方式呈現，營造一個開放、完整、交互性良好的教與學應用生態環境。

二、微課與高職教學的適應性

高職課程教學應充分體現理論實踐一體化特色，滿足培養技術技能型高級人才的需要。微課之所以能在高職教學中得到推廣和認可，源于微課的特征與高職教學的需求互相適應，應用效果與高職教學的目標不謀而合。具體表現在：

1.微課是高職學生喜聞樂見的資源形式。高職學生文化基礎薄弱，主動學習的愿望不強，不愿在規定的時間地點、傳統的授課方式和沉悶的課堂氣氛中被動的學習，微課采用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，短小視頻能在網絡和移動設備上流暢播放，打破了傳統教學的時空限制，便于隨時隨地學習和參與互動。將學生碎片化的時間、自由靈活的要求與學習任務融為一體，學生樂意投入其中并對學習效果充滿期待。

2.微課便于教師對學生因材施教。高職學生學習的需求多元化，個體差異大，傳統的教學和評價方式單一，教師一言堂，抑制學生學習興趣和主動性。微課強調以學生為中心，由教師精心設計學習過程，生動呈現教學內容，引導幫助學生自主完成學習任務。微課以知識點為核心，將理論、案例、演示、情景等素材充分表達，給學生下達開展實驗、設計策劃、制作產品、題目解答等任務，鼓勵有潛質的學生進行更高層次的思考和探究發現。學生可根據自己的實際和喜好選擇，真正實現因材施教，滿足學生的個性化需求，

3.微課可操作性強。微課是基于移動學習的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的應用范圍。通過調查得知，90%以上的高職院校學生擁有一至兩種移動終端設備，這為移動微課學習提供了條件。另外，微課是在線的學習形式，學生可以在筆記本、智能手機或平板計算機等移動終端上觀看微課程，登陸移動學習平臺完成課程內容的學習，這符合高職學生的偏好和特點，具有很強的可操作性。

三、利用ADDIE模型進行高職理實一體化微課設計制作

ADDIE模型是一個五步設計流程，具有系統性、發展性的特點，重點策劃學習目標的制定（即要學什么）、學習策略的應用（如何去學）和學習考評實施（學習效果如何）等內容。ADDIE模型就是分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Develop）、執行（Implement）、評估（Ev-aluate）的整個過程。結合高職教育和微課的特點，利用ADDIE模型進行設計，可實現正式學習與非正式學習“零距離”對接。基于ADDIE模型的微課設計流程如圖1所示

A、分析：包括學習者分析和課程內容分析，

學習者分析是對本專業課程的受眾進行文化基礎、年齡特征、性格偏好等基本情況的摸底，并綜合考慮前續課程、后延課程、技能目標、崗位標準等；課程內容分析是對微課程的選題，.選題不宜過大，時間長會導致學生的注意力不集中，影響實際效果。最好選取教學中的重點、難點和易錯點制作微課，對學生更有幫助。

B設計：包括課程的內容結構、表述方式和視覺設計

內容結構指對已選定的課程內容怎樣教的一個總體思考，重點是教學過程的推進順序，具體涉及教學過程中各環節教師、學生活動時間的分配以及各環節之間的過渡，構成節奏緊湊，環環相扣的有機整體。

C、開發：包括微課的制作方式選擇、現場錄制和后期加工

1.高職理論實踐一體化課程，是理論講述和實訓操作的場景交替進行。微課制作應根據不同的場景選用不同的方法。理論講述可采用“錄屏法”“白板錄制法”“錄音法”等，實踐部分適合采用“錄像法”進行。

2.錄屏法：用“Camtasia”等錄屏軟件，將PowerPoint演示的教學過程或軟件操作過程錄制下來。后期制作通過Premiere軟件添加字幕、剪輯、刪除、替換或者調整前期錄制的視頻。

3.白板錄制法（錄音法）：電子白板擅長演示性教學，自帶錄制功能，可將授課畫面錄制下來。視頻錄完后，再用錄音設備進行配音。學生觀看微課時既可配合畫面學習，也可單獨播放音頻。

4.錄像法：用攝像機將實訓項目的操作過程完整錄制下來，展示實訓環境、實訓設備的操作方法和學習過程。教師示范操作要點，學生示范操作中容易出現的問題，便于學生掌握技能。錄制過程中需注意運用視覺語言。攝像設備的鏡頭一般對準授課教師、講臺和黑板。對于重要的過程或是需要集中學生注意力時，也可將鏡頭對準黑板。視頻錄制完成后進行剪輯、配音、配字幕等操作，才能真正投入使用。

5.不管采用哪種方式，都應保證視頻的質量，字幕大小合適、圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，全面真實反映教學情境，充分展示教師良好教學風貌

D、執行：包括課前預習、課中輔導、課后總結

微課的實施和開展是個有機整體，應用于針對某知識點的課前預習，課堂練習、課后反思及點評等一系列配套及拓展的教學資源，完整的微課資源才能發揮更大的學習效益。

E評價：包括微視頻的評價和教學效果的評價

微視頻質量的評價標準包括是否簡明扼要的講述知識點，點撥難點，突出注意點，語言文字表述是否清晰有條理易于理解，畫面是否合理布局等。微課程教學效果的評價涉及是否恰當運用教育技術，激發學生的學習興趣，幫助學生流暢順利地自主學習，是否為學生創造了一個富有樂趣的微課資源和學習環境。

微課是一種新興的課堂教學模式，它非常適合高職課程教學的需求，在高職教學改革中必將能發揮重要作用。如何結合知識點和教學主題、整合教學情境和教學資源，更好地設計、制作與實施微課，是擺在高職教師面前的重要課題。面對教育改革創新和教育信息化的宏偉進程，我們深感責任重大而使命光榮，前景廣闊卻道路艱辛，只要我們持續學習、深入研究并付諸于實踐，終會獲得鮮花、掌聲和一路好風景。

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［2］黃建軍郭紹青.論微課程的設計與開發［J］現代教育技術，2013，5（23）

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