對外漢語教學中的聲調問題研究

■戴 冰

在漢語作為第二語言教學中，聲調問題一直都是一個難點。是許多漢語學習者面臨的最大障礙。本文在前人研究的成果基礎上，分析了聲調問題出現的原因，提出了一些對外漢語教學中聲調教學的方法并指出了教學中存在的一些問題。希望能引起人們對聲調的廣泛關注和重視,從而更好地指導對外漢語教學。

語音是語言的物質外殼，是各個語言系統最外在的形式特征所在。語音的重要性決定了語音是第二語言教學的基礎，任何語言教學都離不開語音教學。但是漢語教學中的語音教學又與其它語言有很大的不同。這個不同就是漢語是一種有聲調的語言,聲調是漢語區別于很多語言的重要標記之一。

外國人學習漢語時的“洋腔洋調”，是一直普遍存在的語言現象。因此,在對外漢語教學界,聲調教學一直是研究的重點、難點,引起了人們的普遍重視和關注。如何提高聲調教學的效率和質量也成為了我們關注的一個問題。本文旨在通過分析漢語學習者聲調偏誤產生的原因、并結合對外漢語聲調教學,探討聲調教學的有效方法。

一、產生“洋腔洋調”的原因。

對外漢語語音教學面對來自不同國家和地區的學生，他們不僅母語各不相同，而且文化水平，知識素養，接受能力以及努力程度等等，更是千差萬別，他們在漢語語音學習的過程中會遇到不同程度的困難，產生各種類型和層次的“洋腔洋調”。總體來說，學習者母語語音系統的干擾和影響是產生“洋腔洋調”的最主要原因。道理很簡單,因為“在剛剛開始學習一種外語的語音的時候,學習的語言知識與經驗,只有其母語。”用母語的語音規律代替目的語的語音規律,是中介語語音的最直接的表現。

每個民族的語言都有它自己的語音特征，所以各個民族在學習漢語時，在聲調問題上所表現出的偏差，也各不相同。主要表現為母語背景不同的學習者學習漢語聲調的難易程度也不同。泰國學習者偏誤最嚴重的是一聲和四聲。而韓國學生學習難度最大的是二聲和四聲。

另外，學生由于掌握目的語知識的不足，把所學的不充分有限的目的語知識，套用在新的語言現象上，結果也會產生一些 “洋腔洋調”。外國人學習漢語普通話的語音，普遍感到最困難的是聲調，而四個聲調中最難掌握的又是第三聲。這是因為三聲在大多數情況下都要變調。例如漢語的上聲變調,這既是學習重點,也是學生學習的難點。有的時候學生會把半三聲變成全三聲，把連續的幾個三聲一律讀成全三聲，這都是經常出現的一些問題。

如何使學生的“洋腔洋調”在沒有形成固定習慣以前，把學生的聲調糾正，應該是對外漢語語音教學迫切需要解決的問題。

二、可以采用的教學方法。

留學生習得漢語時出現的各種聲調偏誤現象促使我們要從不同的角度去思考解決的方法,針對上述分析的留學生的漢語聲調偏誤情況,并結合教學實踐,我談談自己的幾點建議，希望對聲調教學有所幫助。

在聲調教學中我們可以采用“手勢法”,在教學過程中我們往往采用手勢這種直接的方法來幫助學生認識和理解漢語每個聲調的調型特征。一聲是高處平劃,二聲中部揚起,三聲是低處降下,高處落底為四聲。用手勢對聲調的高低起伏加以演示是比較直觀的方法,可以成為引導記憶訓練的最直觀、最有效的手段。再來可以使用 “帶音法”,比如教學生發第二聲,可以先發一個第四聲的音節,然后用第四聲帶出第二聲。因為發第四聲時聲帶放松,然后逐漸變緊,便于正確的發第二聲。

這個還可以結合不同國家的學生習得難易順序來作針對性地練習。根據習得的難度順序來唱四聲,比如采用胡炳忠先生提出的“橋式”(上聲—陽平—陰平—去聲)和 “反橋式”(陰平—去聲—上聲—陽平)方法唱四聲,前一個聲調的尾音基本就是下一個聲調的起點,學生定調更容易,更有利于學生對聲調的感知。

三、目前仍存在的一些問題。

在漢語作為第二語言的教學中,聲調教學是非常關鍵的一環。綜上分析可以看出,對外漢語聲調教學經驗豐富,研究成果豐碩,但同時還存在著一定的問題,教學效果并不理想,導致了留學生在學習漢語聲調的過程中,仍舊面臨著許多困難和問題。比如：過分強調單字調、二字組連讀變調的教學,忽視了語調教學,結果一到實際會話中,留學生的漢語便顯示出濃重的洋腔洋調。

總的來說，目前聲調教學仍然存在著一些比較薄弱的地方。例如教材薄弱，我們一直缺乏一步實用性強的，能夠突出漢語聲調語言特色的，以聲調和語調訓練為中心的基礎漢語教材。另外教材的編寫和安排上還存在著不太合理的地方,也導致了留學生習得聲調的困難還有就是教學手段薄弱，我們目前大多采用手勢法，雖然這個教學收掉比較形象，能發揮一定的作用，但是這種方法并不能說明漢語聲調最本質的問題。有學者認為，聲調的性質取決于音高的變化，而音高的變化取決于聲帶的松緊。這應當是進行聲調教學改革的突破口。

四、總結。

在漢語的語音系統中，聲調由于具有區別意義的作用而占有極為重要的地位，所以聲調教學是語音教學中最為重要的一個環節。要搞好聲調教學，提高聲調教學的效率，保證教學的效果，必須在教學計劃，教材和方法等方方面面進行全方位的改革，并以此為動力，來推動漢語語音教學乃至整個漢語教學的改革進程。