任務導向式授課方式探索

張軍紅+常允燕+徐義萍

摘 要 以灌溉排水工程學為例，在教學過程中引入任務導向式授課方式，通過項目的精心設計和組織實施，收到較好的教學效果，并對本項目實施過程中的注意事項進行探討，對其他高職課程的教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞 高職教育；灌溉排水工程學；任務導向

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0094-02

1 前言

高職教育作為一種高等教育類型已被社會廣泛認可，其承載著為社會經濟發(fā)展開發(fā)人力資源、優(yōu)化人才競爭素質、提供一線高技能人才保障的重要職能，同時肩負著推動社會經濟穩(wěn)步發(fā)展、推進社會環(huán)境和諧優(yōu)化、傳播先進文化理念的神圣使命。高職教育的類型屬性的決定因素就是人才培養(yǎng)目標，而不是教育內容、教育形式、教育條件或其他方面[1-2]。

灌溉排水工程學是一門研究農田水分狀況和地區(qū)水情變化規(guī)律及其調節(jié)措施、消除水旱災害和利用水資源為發(fā)展農業(yè)生產而服務的科學，其主要研究內容包括農田水分狀況與灌溉用水量、地面灌水技術、灌溉水源及取飲水工程技術、灌溉渠道系統(tǒng)規(guī)劃設計、渠道防滲、管渠規(guī)劃、噴灌工程技術、微灌工程技術、低壓管道輸水工程技術、田間排水系統(tǒng)、骨干排水系統(tǒng)規(guī)劃與設計等，是水利類高職高專水利工程專業(yè)及灌溉排水專業(yè)的必修課程[3]。

2 任務導向式課程設計

灌溉排水工程學是一門既包含傳統(tǒng)知識（傳統(tǒng)灌溉技術、農田灌溉基本原理），又包含現代高科技（微灌、噴灌等）的學科，能否調動學生的積極性和主動性，是上好這門課的關鍵。同時又由于學生對這門課的第一感覺可能是“灌溉就是澆地”的輕視心理，如不能及時對其調整，對學好這門課是非常不利的。

基于以上考慮，在第一次上課的時候，正式講解課程內容之前，要著重講解這門課的重要性、應用領域、就業(yè)前景，讓學生對課程有足夠的重視。

灌溉排水技術是一門與生產實踐結合非常密切的課程，在知識的講解過程中一定要理論聯系實際，以調動學生的積極性，提高學習效率。為此對以往的授課方式進行調整，將全班學生每四人分為一組，每組給一個小作業(yè)，作業(yè)的內容與書本知識密切相關、同時又與生產實踐聯系緊密，如“我國農業(yè)用水現狀及節(jié)水前景展望，以色列農業(yè)節(jié)水技術及對我國農業(yè)節(jié)水的啟示，中國水稻節(jié)水灌溉技術研究進展，10家以上國產主要節(jié)水灌溉設備生產廠家、產品、功能、價格，10家以上招聘灌溉及排水專業(yè)的企業(yè)招聘信息及業(yè)務要求”等。要求每組學生在課外用兩周的時間準備，每組學生要做一份PPT，并在課堂上給大家講解15分鐘。

在某一組講解的時候，其他組的學生作為評委，對講解內容進行置疑，然后根據講解的內容詳實程度、語言組織和結構、PPT設計、收益程度等現場打分，從其他組里找出三名學生進行計分和監(jiān)督，去掉兩個最高分、兩個最低分，算出平均成績作為該組學生的一次平時成績。每組學生講解結束后，教師再進行點評，指出每組的優(yōu)點和不足，有利于學生能力的提高。

3 任務導向式教學效果分析

通過實踐發(fā)現，任務導向式課程設計收到較好的教學效果。每組學生拿到題目以后，在兩周多的時間里都進行了積極的準備，通過網絡和圖書館查閱了大量資料，精心制作了PPT，并在課堂上給大家做了現場講解。通過一輪完整的任務導向式課程教學的實施，發(fā)現能極大地調動學生學習的積極性和主動性，通過學生評委的打分，能很好地反映出各組在完成任務時的細微差別。

第三組的題目是“中國水稻節(jié)水灌溉技術研究進展”，無論是資料收集的詳實程度、PPT的整體設計，還是講解的效果，在幾個小組里都是比較突出的。第五組做的“10家以上招聘灌溉及排水專業(yè)的企業(yè)招聘信息”，收集了比較新的10家招聘灌溉與排水專業(yè)的企業(yè)信息，包括企業(yè)基本信息、招聘人數、招聘要求等。如表1所示，其他幾個小組的總得分最低是86.5分，總體上來說，六個小組的完成狀況都是比較好的。

4 任務導向式授課方式探討

高職教育是為社會培養(yǎng)具有扎實的理論知識和較強的實踐能力的高素質技能型人才，因此，高職教育要突出學生應用能力的培養(yǎng)[5]。針對灌溉排水工程學這門課來說，讓學生通過本課程的學習，認知能力、動手能力、協作能力、表達能力得到提升，顯得尤為關鍵。通過任務導向式課程設計，變枯燥的書本知識為學生易于接受的小項目，在學生動手去查找資料、做PPT、講解的過程中，無形中使他們的組織協調能力、溝通能力、表達能力得到鍛煉、提升，而這個過程又是學生積極、主動參與的過程，與被動的、教條式的照本宣科相比，實際效果要好得多[6]。

在任務導向式教學過程中，項目的設計十分重要。項目的設計要突出趣味性、實用性、前沿性、可操作性這四個原則。

趣味性是指選題要有一定的趣味，易于吸引學生的興趣。比如查找“10家生產節(jié)水設備的企業(yè)信息”，這個題目即與書本的知識相符，又聯系到了現實的企業(yè)，讓學生自己去找這些信息，易于激發(fā)他們的探索興趣。

實用性是要體現學以致用的原則。比如“找10家招聘本專業(yè)的企業(yè)信息”，相當于給學生提前接觸就業(yè)市場提供了一次預演，在找這些招聘信息的同時，他們對本專業(yè)的就業(yè)前景和就業(yè)要求會有一個基本的了解，有助于學生發(fā)現自身的不足，努力去提升自身的綜合素質。

前沿性是選題要新穎，體現學科前沿和技術應用的前沿。受時間的限制，教科書上的知識點可能已經無法代表行業(yè)的最新進展，通過項目化設計，讓學生在完成任務的過程中，對本行業(yè)的前景有個基本的了解。題目“以色列農業(yè)節(jié)水技術及對我國農業(yè)節(jié)水的啟示”和“中國有機食品發(fā)展前景分析”都體現了學科的前沿性。地處中東的以色列由于國土面積狹小、區(qū)域內自然環(huán)境惡劣、水資源短缺，然而該國通過大力發(fā)展節(jié)水農業(yè)和節(jié)水灌溉，使其不僅實現了主要農產品的自給，而且向歐洲出口大量蔬菜、水果和鮮花，創(chuàng)造了舉世矚目的節(jié)水農業(yè)奇跡，對我國發(fā)展節(jié)水農業(yè)具有十分重要的借鑒價值。有機食品也是目前社會上提及比較多的事物，并且和居民的日常生活密切相關，通過項目化訓練，讓學生了解這些前沿的事物，有助于開闊學生的知識面。

可操作性是指選的題目難易適中，要考慮到高職院校學生的自身特點，不能選太大、太廣、太深奧的題目，要做到既能讓學生受益，又不至于打擊他們的積極性。

參考文獻

[1]查吉德.高職人才培養(yǎng)目標定位的新思考[J].中國職業(yè)技術教育，2011（11）：12-19.

[2]蘭漢金.高職高專任務導向型英語翻譯教學模式之探討[J].河北能源職業(yè)技術學院學報，2013（1）：84-87.

[3]樊惠芳.灌溉排水工程技術[M].鄭州：黃河水利出版社，2010.

[4]黃春麟.基于任務導向的高職課程改革探索：以應用文科類課程為例的運行模式[J].職業(yè)技術教育：科教版，

2005，26（31）：25-29.

[5]馮正奎，張瑞方，左桂云.高職院校“任務導向”教學模式的實踐與探討[J].經濟師，2005（5）：116-117.

[6]李進.關于高職教育可持續(xù)發(fā)展的哲學思考[J].中國高教研究，2010（2）：6-10.endprint