學齡前期兒童非正式學習案例研究

浦理娥+唐浩明

摘 要 以身邊的學齡前期兒童為研究對象，進行案例分析，旨在呼吁關注學齡前期兒童的非正式學習，并根據其特點，提出優化策略。

關鍵詞 學齡前期兒童；非正式學習；幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）20-0073-03

1 概念界定

非正式學習 余勝泉和毛芳認為：正式學習主要是指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續教育（崗位學習、文件學習、聽報告講座、參加培訓等這種以單項為主的學習，有的可以取得相應的結業證書）；而非正式學習指學習者在生產、生活的自然狀態下，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等[1]。

學齡前期兒童 學齡前期兒童，指3周歲起至6～7周歲這個年齡時期的小孩，即從幼兒期到可以上小學這段期間，是為接受學校正規教育做準備的時期，稱學齡前期，也稱“幼童期”。此期兒童易沖動、自制能力差、注意力集中的時間不長，但他們活潑好動、求知欲強、對任何事物都有好奇心、好提問題、易受暗示、好模仿他人的言談舉止，學習動機很容易在生活情境中被誘發，且可塑性較大。因此，固定的教師、場所、學習內容的正式學習不適合學齡前期兒童。相反，非正式學習更有利于學齡前期兒童各種能力的培養。更應安排好小兒的生活環境，引導孩子在多種游戲活動中感知學習，簡言之就是玩中學，使其在接觸、游玩中增長見識，獲得教育，提高能力，養成良好的習慣，為接受正規學校教育打好基礎。

學齡前期兒童非正式學習 本文將學齡前期兒童非正式學習定義為發生在幼兒園課程學習和幼兒培訓班學習之外，所有能夠增長學齡前期兒童見識，提高他們各種能力，促進他們全面發展的活動。這類學習多發生在學齡前期兒童的日常生活及游戲活動中，隨時、隨地發生，幾乎是無意識的學習。它不會像正式學習一樣直接導致學歷、文憑或證書，但它是獲取經驗、增長見識、提高能力的直接原因。

2 案例及案例中的非正式學習解讀

孫悟空動作

1）學習孫悟空動作。寒假期間，倆侄子，小祥四歲半，小瑞五歲一月，正值幼兒園中班的年齡。看完電視《西游記》后，你一言，我一語：“我是孫悟空。”“我才是孫悟空。”爭得都快打起來了。筆者出了個主意：“比個孫悟空動作，看誰比得像，誰就是孫悟空。”于是，兩人停住了爭吵，都各自極力做起自己的孫悟空動作來。筆者想規范一下他們動作，對其不標準的動作進行評論和鼓勵后，立刻上網搜索了一段模仿孫悟空耍棒的視頻[2]，重復播放。兩人高興極了，各自找來自己的“金箍棒”，跟著學起來。幾分鐘之后，在大人們的糾正下，他們的動作基本正確。之后幾天，他們都分別要求各自的父母，帶著制作的自己滿意的“金箍棒”，時常拿出來比劃。盡管有時忘記了“玩”法，在大人們的提醒下，他們都能耍棒了。看著他們如此樂學、好動，又在看電視時指引他們，學會了兩個孫悟空的招牌動作：眺望、撓癢。

2）案例中的非正式學習解讀。對于學齡前期兒童來說，“孫悟空”是他們心目中的英雄，是他們崇拜的偶像。加之，兒童活潑好動，摸、爬、滾、打是他們自娛自樂的天性，相互嬉戲是他們的最愛，在相互嬉戲的活動中能積極運用身體某些部位去完成一些高難度動作。在他們爭當“孫悟空”的情形下播放視頻，足以激發他們學習孫悟空耍棒的熱情和興趣。正是因為“耍棒”，才有了自制“金箍棒”的激情。在大人們的幫助下自制金箍棒，孩子們的積極性、主動性和創造力自然而然得到發揮。通過“孫悟空”角色的趣味性，使孩子在快樂運動中掌握了復雜的動作技能，以感受自己身體的靈活作用，并獲得身心的愉悅和成功的體驗，以促進他們健康自信的成長。就這樣，一次次的非正式學習順理成章地發生了。

兒歌《西游記》

1）學習兒歌《西游記》。一天，筆者正忙著上網查資料，哥弟倆吵著要筆者教他們當孫悟空。于是，筆者用“酷狗音樂”播放了正適合四五歲孩子學習的兒歌《西游記》：

唐僧騎馬咚得了咚，后面跟著個孫悟空。

孫悟空，跑得快，后面跟著個豬八戒

豬八戒，鼻子長，后面跟著個沙和尚

沙和尚，挑著擔，后面跟著個老妖怪

老妖怪，心很毒，一心想吃唐僧肉

唐僧老豬上了當，多虧孫悟空眼睛亮

眼睛亮，冒金星，火眼金星分得清

手里高舉金箍轆棒

妖魔鬼怪一掃光，一掃光！

兒歌很快吸了引他們，在筆者播放它的時候，他們全都認真地聽著。聽完之后意猶未盡，要求再放一遍，再放一遍。筆者邊放邊讀，三四遍過后，孩子們已經能跟著說一部分了。當念到“沙和尚，挑著擔”的時候，小瑞問：“姑姑，他們有那么多蛋，吃得完嗎？”筆者說：“這個擔不是你經常吃的那個蛋，是肩膀上挑東西用那個長長的扁擔。”“長長的，圓的。”小瑞不停地比劃著。當時，十一歲的侄女小杏（小祥的姐姐）也在場。

過了兩天，幾個孩子又湊一塊，嚷著讓筆者放《西游記》兒歌給他們聽。當時筆者沒太大心思，說了句：“你們說說看，要能說出一部分來，我就放。”小祥和姐姐一口氣說：“唐僧騎馬咚得了咚……一心想吃唐僧肉。嗯……后面記不得了。”小瑞則跟在后面，支支唔唔地說了師徒幾人中的一兩個名字，還不停地盯著姐姐和弟弟看。筆者奇怪地問：“小瑞咋不會說了，人家小祥都會說了。”“我一天都在教他說。”小杏開心地在旁邊解釋。

筆者覺得自己太低估了孩子們的學習能力，打開電腦又播放了一遍兒歌，讓他們再說，結果到了剛才不會說的后幾句，還是有幾句說不上來。小杏笑著說：“有的地方聽不清。”于是筆者邊放邊領著說了一遍他們記不得的地方，并進行指點：“你們只要注意后邊自己不會說的地方，之前會說的地方都不用管。”筆者把最后一部分又放了一遍，小祥則能和姐姐一塊兒把兒歌說完整，而小瑞只能跟著說出少部分。endprint

趁此機會，筆者對大家公認成績不好的小杏鼓勵了一翻：“小杏，不錯啊！這么長的一段，沒學幾遍，不但自己學會，還教會了弟弟。”看著她獲得了成功和表揚的高興勁兒，筆者接著說：“其實在你平時的學習中也一樣，上課要認真聽老師講，把大部分知識弄懂。之后如果有不懂的地方，就要問老師、同學或家人，想法及時弄懂。就像剛才記不得的那幾句一樣，只要花很少一點兒時間，也不費勁就懂了。”小杏開心地笑著，不停地點頭。小瑞也不甘落后，在之后的幾天里，跟著姐姐和弟弟把兒歌學會了。

2）案例中的非正式學習解讀。這首兒歌，篇幅不算很短，但能很快吸引孩子的注意力，且不費九牛二虎之力就記住了，主要有以下原因。

兒歌使用頂針的修辭手法，用前一句結尾之字作為后一句開頭之字，使相鄰兩句蟬聯（如北京潭柘寺彌勒殿

聯：大肚能容，容天下難容之事；開口便笑，笑世間可笑之人），使得整個兒歌具有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。孩子愛聽，也容易跟著學，也能受到文學美的感染。

兒歌便于兒童記憶，一學就會，增強了他們的自信心，也鍛煉了他們的記憶力。天天看電視劇《西游記》的孩子們，對節目中唐僧師徒四人的畫面早已記憶猶新。兒歌再用不是很長的篇幅，刻劃唐僧師徒四人的主要特征（體貌特征、性格特征），對電視節目中常出現的師徒四人的畫面起到概括總結的作用。孩子們腦海中師徒四人的畫面作為隱性知識被提取出來，很大程度上促進了記憶兒歌的速度，成了聯想記憶兒歌的催化劑。同時，也教給了使用形象語言描述動物及事物特征的方法，大大促進了孩子語言能力的發展。

兒歌后幾句：“老妖怪，心很毒，一心想吃唐僧肉……多虧孫悟空眼睛亮……火眼金星分得清……妖魔鬼怪一掃光，一掃光！”無形中給了孩子們是非分明、真、善、美、丑的概念。

除此之外，在學兒歌之前，電視劇《西游記》以及孫悟空的耍棒動作，為激起學習兒歌種下了有益的種子。在學習兒歌的過程中，通過孩子們自身的提問，習得了除了吃的“蛋”，還有一個挑東西的“擔”，是完全不同的兩個概念。最起碼能從形狀上區分它們：一個是長的，一個是圓的。

通過與孩子們的交流與對話，筆者發現：在這個學習過程中，小杏除了是非正式學習的學習者，還充當了非正式學習過程中的“老師”。與此同時，在小杏正沉浸于獲得成功和受到表揚的愉悅心情時，進行學習方法的指導：或是知道“上課要認真聽”，或是“不懂的地方要通過各種渠道，及時弄懂”就會“不費勁”。說不準這些方法在她以后的學習中會被用上，但從她當時的笑容和點頭示意，足以說明她對學習的自信。想必在這個過程中，所獲得的自信和成功感遠比學習兒歌本身更加有用得多。

3 案例綜合分析結果

學齡前期兒童常常以非正式學習的方式，習得生活中的各種技能和生活經驗。他們非正式學習的內容，往往來源于生活情境中的任何事物，如電視節目、視頻片段，甚至是周圍人物的一句話或是一個動作；非正式學習的“老師”會是生活情境中每個真實或虛擬的人物，同伴往往也充當“老師”的角色。本研究重點關注學齡前期兒童在生活情境中的非正式學習主要學什么？提高了哪方面能力？“老師”是誰？以及知識和學習動機的來源、所屬的非正式學習類型等方面。表1是在分析每個案例的基礎上，對上述案例中的非正式學習進行綜合分析的結果。

4 結論與對策

根據以上分析結果發現，對于學齡前期兒童來說，非正式學習是他們接受知能的主要方式，在他們進行非正式學習時常常具有以下特點。

1）學齡前期兒童很容易接受生活情境中的非正式學習內容，而這些內容的隨意性較強，往往需要給予及時、有益的相關誘導，學習才有可能發生。

2）非正式學習是否會發生，主要取決于學習動機、學習情境以及他人的誘導。如果能根據相應的學習動機，為非正式學習創設條件，其發生的可能性就會增大，否則學習很有可能被中止。

3）非正式學習的知識可以來源于身邊的任何人、任何事物、任何媒體。

4）通過非正式學習學習到的方法和經驗，以及各方面能力的提高，遠比學習言語、動作本身更為重要。

5）很多時候，學齡前期兒童非正式學習的完成離不開同伴的支持。同伴既是學習者的伙伴，又可以成為學習者的“老師”。同伴可以是同齡人、比自己年齡大很多或是小很多的任何人。由此，與他人合作與交流的能力顯得尤為重要。

6）對于年少的學齡前期兒童來說，自我指導學習有一定的難度。偶發性學習和緘默學習（社會化）[3]是他們非正式學習的主要類型。

總之，學齡前期兒童的非正式學習發生與否，以及發生的方向，直接取決于誘導者的誘導。作為上述案例中的誘導者，在許多非正式學習發生之前，筆者也沒有意識到會穿插發生在這些活動中。于是，筆者深刻體會到：在學齡前期兒童非正式學習過程中，要成為一名優秀的誘導者，首先必須具有寬泛的知識，可以隨時被提取，才能趁熱打鐵，以誘發非正式學習的發生；其次要對學習者的已有知識、學習能力、學習特征、學習需要等有充分的了解，才能準確無誤地把非正式學習引導向較為有用的方面；最后，學齡前期兒童既充當非正式學習者，還是非正式學習的“老師”。非正式學習的誘導者也必須是一名非正式學習的優秀學員，要能及時發現并迅速補充不足，才不至于中斷非正式學習的發生。

參考文獻

[1]余勝泉，毛芳.非正式學習：e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）.

[2]兒子學孫悟空耍棒[EB/OL].http：//v.youku.com/v_show/id_XMTI1NTkwOTI0.html.

[3]祁玉娟.基于教師專業發展的教師非正式學習研究[D].長沙：湖南科技大學，2008：7-9.endprint