醫(yī)學(xué)視聽教材的創(chuàng)意

王國珍

摘 要 醫(yī)學(xué)視聽教材的創(chuàng)意應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與原則，對教師依據(jù)教科書編寫的稿本進(jìn)行二度創(chuàng)作。在后期編輯中，應(yīng)依據(jù)稿本和視頻素材廣開思路，以借鑒融和、求新創(chuàng)異的理念拓展視聽影像的美感，提高觀賞度，激發(fā)學(xué)習(xí)者求知興趣，達(dá)到教育性和藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的目的。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)視聽教材；教科書；3D模擬動畫

中圖分類號：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0061-02

Views on Creativity for Medical Audio-visual Teaching Materials//

WANG Guozhen

Abstract To make creativity for medical audio-visual teaching materials， the teachers manuscript based on textbooks must be recreated according to the teaching content and principles. In the late edit， it is believed to open minds based on manuscript and video materials， and expand the aesthetic feeling of audio-visual images by the concept of fusion for reference and seek new vision. Moreover， the view degree has to be improved in order to stimulate the students learning interest and achieve the goal of educational and artistic harmony.

Key words medical audio-visual teaching materials； teaching mate-rials； 3D animation

醫(yī)學(xué)視聽教材是依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，以科學(xué)性為原則，利用電視藝術(shù)表現(xiàn)手法，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者通過形象思維與抽象思維結(jié)合，掌握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。醫(yī)學(xué)視聽教材內(nèi)容大多貫穿著抽象機(jī)理表述，束縛了創(chuàng)作者的浪漫思維，這就要求視聽教材攝制人充分運(yùn)用影視創(chuàng)作手段，在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使其具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力[1]，不僅包括教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)還包含聲畫形式審美藝術(shù)，以達(dá)到教育性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。本文結(jié)合曾經(jīng)攝制的醫(yī)學(xué)視聽教材，來談?wù)劸帉?dǎo)者的創(chuàng)意。

1 以科學(xué)的審美意識設(shè)計(jì)開篇部分

醫(yī)學(xué)視聽教材應(yīng)在保證科學(xué)性、教育性的前提下，運(yùn)用電視聲畫藝術(shù)來完成整體由開篇、中心內(nèi)容以及結(jié)尾構(gòu)成的知識內(nèi)涵，將教學(xué)設(shè)計(jì)思想貫穿視聽教材的全過程。研究資料表明：人對外界事物的感知，80%來自視覺，20%來自其他器官。因此，利用畫面語言傳遞教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)者興趣，增加記憶思維，是一部視聽教材的創(chuàng)意宗旨[2]。

開篇的設(shè)計(jì)是否富具有吸引力，也是開啟學(xué)習(xí)者的興趣與求知欲的關(guān)鍵。攝制的電視教材《染色體》，之所以能夠獲得衛(wèi)生部規(guī)劃音像教材一等獎(jiǎng)，這與整片利用動畫模擬遺傳畸變和創(chuàng)意思維是分不開的。在攝制與編輯過程中，編導(dǎo)對教師撰寫的稿本以形象思維進(jìn)行二度創(chuàng)作，使枯燥難以理解的微觀世界以及抽象的生理機(jī)理被深入淺出地展現(xiàn)出來。

《染色體》一片的開篇部分，創(chuàng)意者打破常規(guī)的電視片頭表現(xiàn)樣式，結(jié)合教材內(nèi)容及其整部表現(xiàn)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出三組蒙太奇畫面，呈現(xiàn)出以微觀寓意宏觀生命世界的片頭樣式。

鏡頭一：（樂曲優(yōu)美、有節(jié)奏）畫面由暗場漸亮，前景透出女教師觀察顯微鏡的剪影，動作輕微，前景暗；在女教師觀察顯微鏡的背景，是紅黃藍(lán)綠染色單體的模式球由小漸大、呈放射性向四周運(yùn)動發(fā)散，背景亮。

鏡頭二：向四周運(yùn)動發(fā)散的染色體模式球逐漸隱去，一組旋轉(zhuǎn)的DNA雙螺旋鏈緩緩充滿畫面。

鏡頭三：從旋轉(zhuǎn)的螺旋鏈一環(huán)，由小漸大轉(zhuǎn)出片名，同時(shí)逐漸虛化并壓暗畫面，突出片名、定格。

這種創(chuàng)意理念，從開篇就將學(xué)習(xí)者的注意力引入將要施教的內(nèi)容，并達(dá)到對微觀世界及其生命科學(xué)產(chǎn)生探求欲目的。

另一部醫(yī)學(xué)視聽教材《唇裂修補(bǔ)術(shù)》，展示了醫(yī)務(wù)人員運(yùn)用多種醫(yī)療技術(shù)，為唇顎裂兒童患者精心進(jìn)行手術(shù)治療和康復(fù)的過程，最終使許多鄉(xiāng)村貧困家庭的唇腭裂患兒得到醫(yī)治，與正常的孩子一樣，免受成長中的歧視。

在醫(yī)院一個(gè)多月的跟蹤攝制中，制作者深深為醫(yī)護(hù)人員的愛心精神所感動，在片頭設(shè)計(jì)方面也融入了愛心情愫，以多畫面變換的方式，將醫(yī)護(hù)工作者陪同患兒從常規(guī)檢查到影像檢查的貼心服務(wù)、從手術(shù)治療到護(hù)理換藥以及康復(fù)出院的微笑服務(wù)過程有機(jī)地組合到一起，重點(diǎn)在開篇突出愛心與微笑，呈現(xiàn)溫暖的醫(yī)治氣氛，使困擾已久的無數(shù)個(gè)唇腭裂患兒的家庭，在公益基金與醫(yī)護(hù)人員的熱情幫助下從困境中解脫，重新回到正常的生活軌道，還給孩子一片快樂成長的藍(lán)天。

2 以藝術(shù)的觀賞性展示中心內(nèi)容

一部醫(yī)學(xué)視聽教材的表現(xiàn)風(fēng)格，應(yīng)該遵循教學(xué)原則與授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意，編制醫(yī)學(xué)視聽教材最忌默守教科書的文本與圖片，用長篇解說詞解讀冗長的固定畫面，也不能因創(chuàng)意者追求某種藝術(shù)視覺效果而偏離教學(xué)主題。任何藝術(shù)手段、創(chuàng)新技術(shù)都是以充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵來證實(shí)其表現(xiàn)價(jià)值的，并以高度體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)用性為主要目的[3]。

以攝制的衛(wèi)生部音像規(guī)劃教材《氣管異物》為例，通常在手術(shù)室只能拍攝到醫(yī)護(hù)人員高度集中手術(shù)的外部畫面，而內(nèi)窺鏡在氣管內(nèi)探查的內(nèi)部畫面，只能看到通道內(nèi)壁與內(nèi)含物，卻不能顯示異物所在位置以及取出異物的正確手法。最簡單的示教方式就是用一張靜態(tài)示意圖，畫外解說，而這樣無疑會使講述的內(nèi)容呆板冗長，缺乏創(chuàng)意。endprint

編導(dǎo)在二度創(chuàng)作中多次與臨床教師交流手術(shù)視頻表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)繪制動態(tài)畫面表達(dá)的可能性，避免拘泥于教科書靜態(tài)示意圖，并借用辦公室內(nèi)陳列的人體氣管立體剖面教學(xué)模型，創(chuàng)意出以3D模擬動畫結(jié)合內(nèi)窺鏡手術(shù)鉗畫面，表現(xiàn)異物從氣管通道夾取過程，以人體教學(xué)模具模擬手術(shù)鉗在氣管內(nèi)操作夾取異物手法。這些鏡頭綜合編輯在一組，科學(xué)、形象、簡明易懂地再現(xiàn)了異物卡在部位并被取出的手術(shù)過程。

比如支氣管異物手術(shù)，患者是一位五歲兒童，在玩耍中不慎吸入花生米，造成呼吸困難急送醫(yī)院搶救。X片顯示，花生米卡在支氣管中部，內(nèi)窺鏡探查卻找不到異物，再次探查左右支氣管發(fā)現(xiàn)異物掉落在左支氣管內(nèi)，經(jīng)過謹(jǐn)慎鉗夾并取出。在后期編輯中，編導(dǎo)是這樣組合鏡頭的：

外部畫面：急推兒童進(jìn)入手術(shù)室，切入X片顯示異物部位，吸氧、麻醉、插入氣管鏡。

內(nèi)部畫面：緩緩探入光纖內(nèi)窺鏡，氣管內(nèi)壁與通道一目了然，沒有發(fā)現(xiàn)X片所示異物。

外部畫面：抽出氣管鏡，換上支氣管鏡下探到左右支氣管繼續(xù)尋找，切入醫(yī)護(hù)人員高度集中狀態(tài)。

內(nèi)部畫面：探查到左支氣管下部發(fā)現(xiàn)異物，用手術(shù)鉗夾住花生米，防止脫落。

畫中畫：外部畫面顯示醫(yī)生執(zhí)手術(shù)鉗緩緩取出異物的動作，右下角畫面顯示異物從氣管內(nèi)部被鉗住并緩緩取出。

立體模型演示畫面：醫(yī)生執(zhí)手術(shù)鉗在人體氣管與支氣管剖面教具里示范變換角度運(yùn)行，探測到左支氣管并夾住異物、旋轉(zhuǎn)手術(shù)鉗變換角度緩緩取出異物。

動畫模擬異物移位畫面：氣管內(nèi)異物隨兒童呼吸、嗆咳，滑落到左支氣管過程，解說第一次沒有在X片顯示部位發(fā)現(xiàn)異物的原因。

外部畫面：醫(yī)護(hù)人員將患者抱給孩子父母，顯示取出的花生米，疊入兒童在病房開心玩耍畫面。

這種內(nèi)外部畫面結(jié)合及動畫與教具的綜合運(yùn)用，使內(nèi)外操作場景一目了然，便于學(xué)習(xí)。本片中五例手術(shù)設(shè)計(jì)方案，主要以實(shí)習(xí)生和住院醫(yī)師為教學(xué)對象，同時(shí)也兼顧科普宣傳，預(yù)防兒童吸入異物的發(fā)生。畫面組合統(tǒng)一采用了以上綜合編輯思路，使畫面生動、形象，突出了醫(yī)學(xué)視聽教材的示范性和教學(xué)性，化抽象為簡明[4]。

3 以統(tǒng)一的設(shè)計(jì)樣式貫穿標(biāo)題和結(jié)尾

《氣管異物》一片由三大章節(jié)組成，標(biāo)題樣式延續(xù)了片頭的表現(xiàn)風(fēng)格，以3D氣管模式圖為背景，使用統(tǒng)一特效字體和顏色，統(tǒng)領(lǐng)全片內(nèi)容，呼應(yīng)片頭寓意。五個(gè)手術(shù)病例標(biāo)題，統(tǒng)一設(shè)計(jì)為畫中畫形式，選取最能表現(xiàn)本節(jié)手術(shù)特色的畫面，以四分之一的畫幅安排在一角，同時(shí)推出標(biāo)題字幕，突出本節(jié)要講授的手術(shù)要點(diǎn)，每段手術(shù)內(nèi)容長短有序，節(jié)奏合理，保持張弛有度的畫面效果，延續(xù)學(xué)習(xí)者的興趣。

結(jié)束部分采用傳統(tǒng)喜劇結(jié)尾的模式，將片頭中多組出現(xiàn)哭泣患兒，在結(jié)尾處同樣以多組溫馨的場景，展現(xiàn)康復(fù)后的兒童與父母的微笑，以醫(yī)護(hù)人員手捧鮮花送患者出院的喜悅場景，對比前后畫面，結(jié)束全片內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)視聽教材的創(chuàng)意應(yīng)以提高視聽教材的質(zhì)量和使用效果為前提，以學(xué)習(xí)者能夠簡明易懂獲得知識內(nèi)容為目的，避免脫離主體內(nèi)容的花哨創(chuàng)意。在二度創(chuàng)作中，要以展示主體內(nèi)容的教育性為主題，積極發(fā)揮主觀藝術(shù)性進(jìn)行嘗試與探索，豐富經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)意表達(dá)形式，科學(xué)地展現(xiàn)醫(yī)學(xué)內(nèi)涵，達(dá)到教育性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一[5]，任何創(chuàng)意應(yīng)以增強(qiáng)視聽教材教學(xué)效果為最高標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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