高職男護生學習適應性現狀及影響因素研究

張麗芳

（聊城職業技術學院護理學院，山東聊城252000）

高職男護生學習適應性現狀及影響因素研究

張麗芳

（聊城職業技術學院護理學院，山東聊城252000）

目的了解高職男護生學習適應性現狀，以促進學生有效學習。方法采用大學生學習適應性量表，對某高職院校2011級和2012級護理專業170名男護生進行學習適應性現狀調查。結果男護生總體學習適應性處于中等水平以上，不同年級男護生學習適應性整體狀況無顯著性差異；填報志愿不同、母親文化程度不同的男護生學習適應性存在顯著性差異（P＜0.05）。結論高職男護生存在學習適應性差異，應特別關注非第一志愿、母親文化程度低的男護生，提高其學習興趣。

高職；男護生；學習適應性

學習適應性是指主體根據環境及學習的需要，努力調整自我，以達到與學習環境平衡的心理與行為過程［1］。國外學習適應性的研究多針對特殊群體，如已婚學生、移民學生等［2，3］，國內大多是以相關性研究或分層研究為主［4，5］。有研究顯示，63.70%的學生對大學階段的學習是適應的，而造成大學生學習適應性不良的原因有教學方法不靈活、學習態度不端正、課程設置不合理、學習方法不當等［6］。在學習適應量表總分以及學習行為因子上，男護生、男醫學生得分比女護生低；男護生學習動力量表得分最低，男醫學生次之，女護生得分最高［7］。高職男護生作為特殊群體，其學習狀況更值得關注。本研究旨在了解高職男護生學習特點，找出影響因素，促進學生學習。

1 對象與方法

1.1 對象

抽取某高職院校護理專業170名男護生為研究對象，其中2011級100人，2012級70人。

1.2 方法

1.2.1 調查工具（1）一般資料調查表。采用自制問卷，調查男護生年級、填報志愿情況、母親文化程度等。（2）大學生學習適應性量表。該量表由馮廷勇等［8］于2006年編制，共29個項目，5個因子，包括學習動機8個項目、教學模式7個項目、學習能力6個項目、學習態度4個項目、環境因素4個項目。量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分，得分越高表示學習適應性總體狀況越好。該量表已在國內廣泛使用，具有較好的信度和效度。本研究中，該量表的α系數為0.81。

1.2.2 調查方法在向調查對象說明研究目的、意義，征得本人同意后，由調查者現場發放問卷，采用無記名方式填寫，當場收回。共發放調查問卷170份，回收問卷170份，剔除無效問卷5份，有效回收率97.06%。

1.2.3 統計學方法采用SPSS 19.0軟件進行統計學分析，統計方法應用統計描述、t檢驗、方差分析等。

2 結果

2.1 學習適應性總體狀況

由表1可知，高職男護生學習適應性量表總平均分為（3.63±0.63）分，說明該校男護生總體學習適應性處于中等水平以上。

表1 高職男護生學習適應性量表得分情況（±s，分）

表1 高職男護生學習適應性量表得分情況（±s，分）

因子項目數得分學習動機8 3.35±0.89教學模式7 3.84±0.76學習能力6 3.99±0.80學習態度4 3.79±0.97環境因素4 3.12±0.88總分-3.63±0.63

2.2 學習適應性人口學分布特征

以年級為分組自變量，學習適應性量表總分及各因子得分為檢驗變量，進行t檢驗。結果顯示，不同年級學生在學習動機因子上得分存在顯著性差異（P＜0.05）；2011級男護生學習動機因子得分低于2012級。

以填報志愿為自變量，學習適應性量表總分及各因子得分為因變量進行方差分析。結果顯示，填報志愿不同的男護生學習動機、學習態度因子得分及總分均存在顯著性差異（P＜0.05）。填報護理專業為第一志愿的男護生學習動機、學習態度因子得分及總分最高，填報為第二志愿的男護生次之，填報為第三志愿的男護生得分最低。兩兩比較發現，填報為第一志愿的男護生學習適應性最好。

以母親文化程度為自變量，學習適應性量表總分及各因子得分為因變量進行方差分析。結果顯示，母親文化程度不同的男護生學習適應性量表總分及各因子得分也不同。兩兩比較結果顯示，母親文化程度為小學的男護生，學習適應性最差；母親文化程度為大學的男護生，其學習適應性沒有明顯優勢（見表2）。

表2 高職男護生學習適應性人口學分布特征（±s，分）

表2 高職男護生學習適應性人口學分布特征（±s，分）

項目學習動機教學模式學習能力學習態度環境因素適應總分年級2012級3.47±0.85 3.88±0.81 4.07±0.79 3.78±1.10 3.16±0.86 3.69±0.65 2011級3.16±0.90 3.76±0.67 3.87±0.81 3.80±0.73 3.01±0.91 3.52±0.58 t值2.214 0.974 1.575-0.134 1.121 1.752 P值0.028 0.332 0.117 0.886 0.264 0.082填報志愿第一志愿3.40±0.87 3.88±0.75 4.00±0.83 3.85±0.93 3.13±0.91 3.67±0.63第二志愿3.03±0.86 3.53±0.69 3.95±0.42 3.48±0.25 3.11±0.42 3.42±0.47第三志愿2.35±0.63 3.20±0.78 3.87±0.52 2.75±0.64 2.30±0.27 2.92±0.30 F值4.315 3.004 0.078 3.865 2.162 4.266 P值0.015 0.052 0.925 0.023 0.118 0.016母親文化程度大學2.56±0.83 3.82±0.76 4.12±0.69 3.31±1.14 3.50±0.84 3.42±0.66中專3.41±0.95 4.02±0.73 4.17±0.78 3.86±0.95 3.30±0.98 3.76±0.67初中3.49±0.88 3.88±0.70 4.00±0.81 3.98±0.78 3.13±0.81 3.71±0.58小學2.94±0.62 3.40±0.81 3.63±0.75 3.20±0.19 2.63±0.76 3.19±0.48 F值4.201 4.739 2.949 5.708 4.188 6.975 P值0.007 0.003 0.034 0.001 0.007 0.000

3 討論

3.1 高職男護生學習適應性情況

本研究結果顯示，高職男護生總體學習適應性處于中等水平以上。在學習適應性各因子中，學習能力因子得分最高，環境因素因子得分最低。此項研究與洪菲菲等［9］對護理本科男生的調查結果相一致，這說明男護生在進入高職院校后，其學習能力得到了很大提升。與此同時，高職院校集體生活對學生人際交往、自我認知也會產生深遠影響，環境的復雜性、專業的認同性和將來就業時的性別歧視都會成為影響男護生學習適應性的因素。這也提示我們，應注重男護生人際關系引導及就業教育，使男護生的學習朝著良性方向發展。

3.2 學習適應性在年級方面的比較分析

本研究結果顯示，不同年級男護生學習適應性整體狀況無顯著性差異。但在學習動機方面，2012級學生得分要高于2011級學生，這與時會美、鄒小勤、張金勇等［10~12］人的研究基本一致。從高中步入高職，學生會站在嶄新的起跑線上，大多數學生希望能在求學期間有一番作為，還有一部分學生想通過專升本進一步深造。但是隨著時間推移，學生會在現實因素（如環境因素、學業壓力、就業前景等）的影響下動搖甚至放棄原先的計劃，所以2011級學生學習動機得分低。學生學習動機減弱現象提示我們，應注重就業教育與學習指導，要讓學生認清現實與理想的差距，制訂切實可行的計劃，更好地投身到學習中。

3.3 學習適應性在填報志愿方面的比較分析

填報護理專業為第一志愿的學生，其學習目標和專業定位十分明確，填報為第二、三志愿的學生大多數由調劑而來，在學習上有較強的抵觸情緒。所以相比較而言，填報為第一志愿的學生學習適應性整體狀況較好，學習動機與學習態度因子得分較高。而填報為第二、三志愿的學生不但學習適應性較差，管理也較困難。這就提示我們應加強填報護理專業為第二、三志愿男護生的日常管理，在專業教育方面應更強化、更深入。

3.4 學習適應性在母親文化程度方面的比較分析

本研究顯示，較父親而言，母親對男護生學習適應性程度的影響更為深遠。這與馬俊等人的研究基本一致［13］。母親往往任勞任怨、吃苦耐勞，更容易流露出關心、愛護的情感。小學文化程度的母親由于自身水平限制，可能在學習上對子女的幫助較少。文化程度較高的母親，可能更注重教育知識學習，教育手段更科學合理，子女心理發展更為健康［14］。但本研究結果顯示，母親文化程度為大學的學生，學習適應性量表總分及學習態度、教學模式因子得分較低，原因有待于進一步研究。

總之，護理專業招生數量逐年上升，高職層次的男護生由于入學門檻低，在教學及管理上困難重重。教育工作者應了解該群體的學習特點，因材施教，改善其學習現狀。

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G455

A

1671-1246（2015）17-0106-02

校級教研教改課題“高職在校男護生學習適應性現狀及其對策的研究”（2013LZYJ108）