中職生課堂不良行為的心理干預研究

黃兵基，田永紅

（1.甘肅省酒泉衛生學校，甘肅酒泉735000；2.酒泉市工貿中專，甘肅酒泉735000）

中職生課堂不良行為的心理干預研究

黃兵基1，田永紅2

（1.甘肅省酒泉衛生學校，甘肅酒泉735000；2.酒泉市工貿中專，甘肅酒泉735000）

課堂不良行為是阻礙正常課堂教學順利進行的主要因素。本文列舉中職生課堂不良行為特征，分析課堂不良行為的原因，提出從學生心理行為方面預防和控制課堂不良行為的策略。

中職生；課堂不良行為；心理干預

課堂不良行為是指干擾課堂紀律、給教學造成干擾的行為。中職生在課堂上易出現阻礙正常課堂教學順利進行的行為［1］，如發呆、打瞌睡、玩手機、交頭接耳、注意力不集中、東張西望、吃零食等。通過對部分中職生調查，我們發現一半以上學生有過干擾正常課堂秩序的行為。只有認真分析造成中職生課堂不良行為的原因，才能找到預防和控制課堂不良行為的策略，達到提高教學效率的目的。

1 調查對象與結果

1.1 調查對象

從酒泉市中職學校學生中隨機抽取428人進行問卷調查，收回有效問卷420份，有效率98.1%，其中男生121人，女生299人。

1.2 調查結果（見表1）

從表1可見，中職生課堂不良行為排名前5位的依次是注意力分散（占56.2%）、玩手機（占36.4%）、心煩意亂（占27.6%）、隨便講話（占22.1%）、聽歌（占20.7%）；另外上課睡覺、看課外書、吵鬧起哄等不良行為也很嚴重，均占10%以上；而在課堂上和老師發生口角、照鏡子等現象較少。

表1 中職生課堂不良行為統計［n（%）］

2 原因分析

2.1 學習目標不明，動力不足

中職生大多數是中考的“失敗者”，家長、社會對他們的期望值不高，致使其成就動機低，容易產生自卑心理，學習興趣喪失。具體表現為上課馬馬虎虎、粗心大意、不是遺漏就是曲解，上課前沒有思想準備，在課堂上常常引起騷亂等。

2.2 認知發展不穩，情感外露

在中職階段，學生認知能力有了急速發展，但仍不穩定。雖然在感知覺提升、獨立思維與批判思維形成等方面有了突出發展，但他們不會對教師盲目信任、對課堂和教材機械學習［2］。再者，中職生情感豐富但易外露、意志看似堅強卻較脆弱，無法正確區分堅強與固執、勇敢與輕率等。這導致他們容易在課堂上出現聽歌、玩手機、睡覺、心煩意亂等不良行為，更有甚者會和老師、同學發生口角。

2.3 教學設計不科學，枯燥無味

由于中職教育沒有升學壓力，致使一些教師缺乏創新精神，缺少教學情感互動，備課時只備教材，不備課堂和學生；教學設計不科學，目標不明確，內容平淡無味；教學方法單一，缺少激情，語言呆板，拖堂補課等。這些均易使學生產生不愉快感、煩悶感和疲憊感，成為課堂不良行為的誘因。

2.4 師生關系不良，管理不當

絕大多數中職生把對學科的喜歡和對教師的喜歡融為一體。如果師生關系不良，教師不能平等對待每名學生，極易使處于叛逆期的中職生產生厭學情緒。如果教師管理方法不當，亂用懲罰手段，忽視情感交流，就會導致學生以冷漠的態度對待教師，以消極的心態對待課堂，課堂不良行為就會變得頻繁。

2.5 學習環境不佳，潛移默化

人的行為與環境是密不可分的，人文環境、地理環境等對學生有潛移默化的影響。父母關系不好、經常吵架的家庭，學生在課堂上就會孤僻退縮、煩躁不安，甚至出現攻擊性行為。課堂上學生吵鬧、燈光太暗或太亮、衛生條件不好、溫度不佳等，都會使學生出現壓抑沉悶、精神渙散等表現。

3 心理干預對策

對課堂不良行為的干預可從多個方面進行，包括師生關系、環境、課堂教學、家庭教育等方面，但筆者認為，課堂的主體是學生，從學生心理行為方面進行干預會起到很好的矯正作用。

3.1 對課堂不良行為進行暗示

課堂教學中的暗示是指在師生不存在對抗情緒的情況下，教師用間接、含蓄的方式向不專心聽課的學生施加影響，從而糾正其不良行為。暗示適用于那些不干擾課堂活動正常進行，卻影響學生本人學習的不良行為。暗示分為言語性暗示和非言語性暗示，言語性暗示包括運用特殊的語氣、語調以及一語雙關和幽默等方式；非言語性暗示包括和學生對視，用眼神告訴其應該干什么，或邊講解邊走到不專心的學生身旁輕拍其肩膀等。建議采用非言語性暗示，這樣既能節約時間，又能達到較為理想的效果。

3.2 對學生進行積極評價

強化理論是美國心理學家和行為學家斯金納等人提出的，也叫操作條件反射理論、行為修正理論。強化是一種人為操縱，是指發生于行為之后、為有助于該行為重復出現而進行的獎罰過程［3］。常有學生在課堂上出現退縮性行為，如羞怯、過度沉默，課堂活動時顯得謹小慎微，缺乏主動性，不敢在集體場合發言、朗讀等。對于這樣的學生，教師要多鼓勵，使其積極參與課堂活動，并及時給予正性評價，避免否定評價，以提高其積極行為發生率。當學生能積極融于課堂時，教師要給予其獎勵，不能一味地進行厭惡刺激。

渴望得到關注與贊賞是學生的天性。學習好的學生能獲得同學和教師的贊賞，而學習不好且沒有一技之長的學生，則會以睡覺、擾亂課堂秩序、頂撞老師等方式獲得教師和同學的關注，以此贏得“威望”［4］。針對這種現象，最好的干預方法就是采取消退策略，即教師不予注意，忽視他們。因此，如果學生的課堂不良行為不嚴重，或對其他學生不造成干擾，那么就可以選擇忽略。

3.3 提高學生認知水平

大多數有課堂不良行為的學生對課堂規范認識不足［5］。教師要對學生正面指出什么才是正確的行為。一是及時提出恰當的行為要求，用簡潔的語言告訴學生該怎么辦；二是通過堅定的語氣提醒學生應遵守的規則以及教師的期望。這樣有助于學生明確自己對課堂秩序造成的影響，從而控制自己的行為。

3.4 簽訂書面協議，規范課堂行為

效仿目標責任書形式，訂立單方、雙方或集體協議。對于不容易改正課堂不良行為的學生，在師生相互信任的基礎上事先告知學生矯正的意義，這種方法效果顯著。書面協議給了學生很大的主動權，教會他們對自己的行為負責，強化了學生的規則意識和承諾意識。一般來說，書面協議包括明確目標行為、規定如何測量目標行為、確定協議執行時間、確定強化和懲罰的關聯、確定由誰來實施等。

3.5 教會學生自我管理

學生管理的最終目標是教會學生自我管理。采用“3R”理論，即引導學生認識（Recognition）自己的不良行為，悔恨（Regret）自己的不良行為，并且協調（Reconci1e）、糾正自己的行為。采用這種方法既可以從內部促進學生自我管理意識的形成，又能使學生養成良好的學習習慣。

在實際課堂不良行為處理中，可以多種方法并用，要使課堂教學效率得到提升，還需要考慮學生個體特點以及教師的耐心、毅力，只有長期堅持才能徹底克服課堂不良行為。

［1］張瑞平.行為嬌正——兒童問題行為常用輔導方法［J］.中小學心理健康教育，2008（8）：22-24.

［2］陳卓霞，梁玉菲，林彩霞，等.心理調適對課堂行為的影響［J］.衛生職業教育，2005，23（10）：63-64.

［3］陸國琴.初中歷史教學中對注意力缺陷多動學生行為矯正個案研究［J］.中國校外教育：基教版，2009（S4）：139.

［4］劉明坤.行為矯正技術在學校教育中的應用［J］.沈陽師范大學學報：社會科學版，2010，34（2）：159-160.

［5］曲哲.行為主義理論在行為矯正實踐中的運用［J］.佳木斯教育學院學報，2011（1）：15.

G441

A

1671-1246（2015）17-0153-03