探討快樂識譜的生命化音樂課堂

江蘇南京師范大學附屬小學（210018） 謝 麗

探討快樂識譜的生命化音樂課堂

江蘇南京師范大學附屬小學（210018） 謝 麗

識譜教學是音樂課堂教學必不可少的環節。但學生一遇到識譜，頓感索然無味，原本生動活潑的課堂也變得缺乏生命的活力，導致整個音樂課堂教學的不和諧。教師應追溯學生痛苦識譜的根源，在實踐中探尋快樂識譜的密碼，激發學生自主、快樂地享受音樂生活。

識譜困境 快樂識譜 生命化音樂課堂 以學促教

近幾年，筆者一直從事生命化音樂課堂教學的實踐研究，發覺課堂上能充分展現學生生命個性的往往是唱歌、律動、游戲等環節?？梢挥龅阶R譜，學生頓感索然無味，痛苦萬分，原本生動活潑的課堂也變得呆板起來，缺乏生命的活力，導致整個音樂課堂教學的不和諧。識譜教學是音樂課堂教學必不可少的環節。那么，如何在此環節中煥發學生生命的活力呢？筆者嘗試著快樂識譜教學，使音樂課堂走出了識譜教學的困境，促進了生命化音樂課堂的和諧發展。

一、識譜教學困境的溯源

1.源于教師的機械訓練

教師在知識技能的訓練中缺乏適當的方法，較少考慮學生的認知水平和年齡特點，以至于把識譜教學教得過于死板和理論化，讓學生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，于是興趣索然，結果導致了學生在識譜學習上的抵觸情緒，造型惡性循環。雖然新課改以來，教師對于識譜教學也做了很多新的嘗試，然而有部分教師在音樂教學中因為學生的不喜歡，索性忽略了，甚至省略了識譜環節，大大降低了學生音樂學習的能力。特別是一些公開課，教師為了秀“亮點”，怕學生在識譜上“卡殼”，往往將識譜教學一帶而過，給廣大教師帶來了錯誤導向。

2.源于學生的畏懼心理

小學生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他們唱曲譜卻十分困難。學生普遍喜歡唱歌詞，害怕唱歌譜，這是因為歌譜唱來唱去就那么幾個音，確實乏味，而且在唱的過程中思想要高度集中，否則就會唱錯。再有，小學生畢竟年齡小，還不具備一定的音高概念，不跟著琴唱譜，大多會跑調，這使得學生缺乏成就感與自信心。而歌詞形象生動，富有情感，朗朗上口，可以很輕松、自由地歌唱。所以，學生害怕唱歌譜是必然的，如果教師不想出很好的辦法，相信不會有學生喜歡唱歌譜的。

3.源于教材的知識體系

目前的音樂教材都是按單元編排教學內容的，這樣可以使教學內容圍繞著同一主題展開，給予學生音樂情感的強烈震撼。但是單元體系也有其弊端，單元與單元之間的知識體系不能遵循由易到難的原則，歌曲的選擇也缺乏系統性與科學性。例如，四年級上冊《田野在召喚》歌曲中的難點是切分節奏，而切分節奏是五年級上冊的知識點。另外，四年級的合唱曲目很多，幾乎每個單元都有，有的單元還不止一首合唱曲，甚至還出現了三部合唱。可到了五年級上冊，一共只有三首合唱歌曲?？梢?，教材在識譜方面的知識體系的構建是差強人意的。

此外，教學內容過多也不利于識譜教學。例如，四年級下冊共有八個單元，欣賞曲目22首；歌曲21首；豎笛曲4首；還有表演、創作、采集與分享等教學內容。一般來說，一學期除去考試復習，可用大約17周34個課時，大約四節課就要完成一個單元的內容：2-3首欣賞，2-3首歌曲，1首豎笛曲，另外還有表演活動等。由此可見，分配給識譜的時間是少之又少。

4.源于升學的功利目的

迫于升學的功利性，很多幼時學習音樂的高年級學生無奈地放棄了自己的特長與愛好。學生在音樂素養培養方面的時間也少得可憐。有60%以上的中高年級的學生除了音樂課，平時大多只在汽車里聽聽音樂，絕大多數學生從不看音樂會。據調查，家長對于孩子的音樂素養的關心度與孩子的年齡成反比。

識譜是打開音樂世界大門的鑰匙，而上述種種原因卻使得音樂課堂上的識譜教學讓學生處于痛苦的困境中。要改變這一現狀，需要用生命化音樂課堂的理念來重新認識和處理識譜教學環節，變痛苦為快樂，讓快樂識譜促進音樂課堂的流暢與和諧，煥發出生命的活力。

二、快樂識譜的實踐探索

1.化整為零——循序漸進的遞進式導入法

學生的識譜學習是一個大的工程，識譜能力不是一蹴而就的，是一個需要長期積累的過程。低年級主要是通過節奏聯系，掌握音符的時值；中年級開始視唱，能用唱名表現聲音的高低、強弱等；高年級不僅要視唱，還要唱準，并且要具備一定的合唱能力。所以，從學生的第一堂音樂課開始，教師就要有計劃、有目標地將節奏、讀譜知識化整為零，確定每學期、每個單元，甚至每節課的識譜目標，并貫穿在每節課的教學中。

（1）合理計劃，注重識譜的梯度

教材只給我們提供了素材，音樂教師要做一名“巧婦”，用好這些素材，依照一定次序分出層次，根據每一年段的要求制定明確的“食譜”計劃，并結合每一課創造性地來做好這份“食譜”，讓學生食之有味，常食不膩。

例如，四年級的音樂符號學習計劃。

學期初，教師羅列本冊的全部的音樂符號：

學期中，根據歌曲內容具體學習，并適當進行調整，啟發學生用歌聲表現出來。

學期末，將所有的知識點串聯在一起，或者融入一兩首歌曲中，抑或讓學生用這些音樂符號處理歌曲，將學生的所學知識轉化成音樂能力。這樣，歌譜知識也就牢牢地印在學生的心中，不易遺忘了。

（2）融入圖譜，降低識譜的難度

在識譜教學中，圖譜可以從音樂本身入手，通過欣賞、唱歌或演奏樂器的方式，把識譜建立在自然美學結構和音樂意義上，幫助學生把樂譜看成是已經得到審美感受的一種圖像。這種圖像既有音高，又有距離，但它又不是五線譜或簡譜。對于小學生來說，這是一種非常好的識譜途徑。

例如，二年級《月兒彎彎》一課，在哼唱旋律的過程中，將歌譜轉換成“月亮圖譜”，圖譜在“銀河”中彎彎曲曲的。教師啟發學生用動作感受旋律，再畫一畫、哼一哼、比一比旋律的走向。這樣，圖譜簡化了歌譜，形象了歌譜，降低了學生視唱練耳的難度。

（3）聘請助教，提高識譜的廣度

在識譜教學過程中，師生評價的中肯、激勵喚醒、批評指正都將深刻地引領著學生的發展，激發學生識譜的信心與興趣。結合教學評價對學生進行測評，既可單個測評，也可采取小組合作形式評價，這能夠提高學生識譜的準確度。

本學期，我在每個班都聘請了若干的“金牌助教”。他們充當教師的小助手，分散在課堂的每個“陣地”中，去幫助那些識譜慢或者不識譜的伙伴，教學效果顯著。其中，有一個班一個月就消滅了不識譜現象，助教也由三位增加到十一位（全班44人）。有了這些小助教，班級識譜的普及率高了很多。

2.以學促教——個性自由的自主式學習法

識譜教學幾乎是所有音樂學習的難點。如果學生一味被動地學習，容易即學即忘，興趣不大。所以，教師要激發學生自主學習的興趣，挖掘他們發自內心的渴望，以學促教。

（1）自制樂器，自由地創編節奏游戲

低年級識譜教學以節奏訓練為主，根據學生好奇、好動、模仿力強、理解力差的特點，從趣味的、新穎的教學形式入手，可以培養學生對節奏的興趣。例如，模仿動物的叫聲和大自然的聲響，做律動游戲，有節奏地朗誦歌詞等。在實踐的過程中，我發覺學生對打擊樂器非常感興趣。所以，對于剛剛跨進小學校門的小學生，我就鼓勵他們自制打擊樂器，來輔助識譜的啟蒙教學，他們在情趣盎然的樂器游戲中就能輕松掌握節奏知識。如《過新年》一課中，抓住歌曲中“咚鏘”的節奏難點，讓學生用自制的鑼鼓進行節奏游戲。他們用月餅盒、鞋盒和筷子做成鼓，用鍋蓋、家里廢棄的鐵片當鑼，在快樂的鑼鼓聲中感受到了愉悅的過年氣氛。

一學期下來，學生們自制了很多樂器：各種材質的沙錘、響板、小鈴、手鼓等。用自制的樂器進行節奏訓練，學生們是非常開心的，節奏難點也能迎刃而解。有時，即使沒有音樂課，他們也會帶上自己的樂器在課間玩耍，課間“敲鑼打鼓”的小樂隊在校園里隨處可見。

（2）趣味聽辨，自信地歌唱音樂旋律

音準是視唱練習的核心，離開了準確的音高，音樂就會走樣。因此，建立音高概念，訓練學生唱準音，始終是視唱教學的核心問題。經過低年級階段的節奏訓練，到了中年級，學生開始接觸唱名、音高、音樂記號等基礎知識。為了取得良好的教學效果，我注意降低學習難度，寓教于樂，讓學生在愉悅的氣氛中輕松地學習樂譜知識，形成積極主動的學習態度。我主要采用了“柯爾文”教學法、豎笛演奏法、情境創設法、旋律接龍游戲法、旋律聽辨法等。

中年級的很多歌曲結構規整，旋律相似，可以采用聽辨比較法，激發學生進行自主視唱，能取得很好的效果。例如，《田野在召喚》一課我就采用了聽辨視唱法，降低了學習難度。

①按節奏練習“梯里通巴”，感受附點、切分音的節奏感。附點音符的運用使田野的召喚更加熱情。

教師配上呼喚的動作：“梯·里通巴—！梯·里通巴—！你們聽到了什么聲音？”（仿佛是美麗的大自然在熱情地召喚著小伙伴們“快快來吧”）

②聽辨旋律，運用上、下的手勢表示聽到的旋律。

③兩段旋律連起來用“啦”演唱。

④比較一、二樂句，找出相同與不同的小節。

⑤視唱第一、二樂句，唱準同音反復和帶切分音的節奏，最后填詞演唱。

《田野在召喚》由四個樂句構成，曲調規整對稱。前兩個樂句節奏緊湊，同音反復和帶切分音的節奏運用使得音樂歡快跳躍，極富動感。難點頗多：附點音符、切分節奏、同音符等。如果直接視唱，很難唱準。由于旋律基本相同，只是在句的結尾上稍作變化，節奏比較簡單，可以讓學生自己視唱找出變化。后兩個樂句的曲調運用了變化重復的手法，節奏上變得較為寬松，旋律舒展，情緒熱烈，學生不易唱準確。在解決難點的過程中可將“召喚”的情境與聽辨游戲相結合起來，不僅讓難點變得趣味生動，也降低了學習的難度。在實際教學中，識譜難點的突破也非常順利。

（3）大膽創作，自豪地展現音樂才華

高年級的歌曲難度大，識譜難度也大。一首歌曲中，各種節奏組合在一起，音樂的表情符號、力度符號增多，對于學生而言，不僅要求他們對音樂結構、形式有所了解，對音樂的形象和表現也要理解。由于教學內容多，難度大，課時緊，學生容易出現識譜兩極分化的現象，能力強的學生拿到歌譜就能唱，能力弱的學生因為懼怕識譜，就以聽唱、模唱為主。這樣，課堂上就會出現“慢半拍”的現象，能力弱的學生聽到別人唱了才開口跟唱。長此以往，學生不僅沒有進步，還會喪失以前的識譜基礎。

但高年級學生也有其優勢，就是自主能力增強，有自我表現的欲望，經常會情不自禁地哼唱小曲。此時，創作是很好的途徑。在蘇教版的高年級教材中，有各種各樣讓學生創編旋律的練習，如運用旋律重復和用“同頭換尾”的方法創編旋律短句，對歌曲旋律的節奏、節拍進行改編，為曲調續編旋律等，對于學生創編的旋律，我鼓勵學生自己填詞、作曲、演唱，并錄制下來，相互交流與分享。

①給學生一段旋律，先分析此旋律的特點，再讓學生填詞后小組交流，按照旋律唱一唱自己的詞，并說出這樣寫的理由，比比誰寫得好。

②出示幾小節旋律，讓學生編排順序，并分組討論，說出原由，看誰編排的效果最合理。

③給出單數小節的旋律，讓學生創作出雙數小節的旋律，賽賽誰的好聽，再將原曲彈奏給學生聽，和作曲家比一比，讓學生感到只要自己有靈感，再懂得一點作曲知識，作個小曲并不難。

④給出個別小節的旋律，讓學生創作更多小節的旋律；給詞創作整首旋律；自己作詞、作曲等。

唱一唱自己的歌，奏一奏自己作的小曲，讓學生嘗到創作的樂趣、成功的喜悅，進一步肯定自我。通過創編，不同程度地解決了學生的識譜問題，通過編寫節奏、旋律等音樂活動，培養了學生的音樂思維，利于學生識譜能力的提高。本學期，我收到了不少學生作的詞曲，雖然稚嫩，卻不乏靈氣。

3.多元滲透——家校合作的立體式助學法

生命化音樂課堂的學習不僅僅是課堂的40分鐘，還應有課前與課后的學習活動。當然，這些學習活動應該是快樂的，是學生真心喜歡的，而不該成為占據學生課余時間的負擔。學生將識譜的快樂帶回家，可以自己獨立完成，也可以和家長共同完成。

（1）提倡前置性學習

前置性識譜作業針對各個年級，類型各不相同，但其共同點都是愉悅的，是學生樂意完成的。所以，對于音樂的前置性作業，教師要慎思而后行。例如，三年級的《七個小兄弟》一課，就可讓學生在家里敲擊水杯，聽辨音的高低。探究的問題是：相同的水杯，里面水的多少和音的高低有關系嗎？幾乎每個學生都回家做了這個實驗，并找到了問題的答案。學生有了音高的概念，學七個音符時，辨其音高就快捷多了。

（2）加強家校的溝通

音樂中的識譜學習有時也需要家長的配合。教師與家長的聯系除了校訊通、QQ群，還可設置專門的音樂郵箱。學期初，將所學的音樂資料、重要的知識點放置在郵箱，供學生下載自學；學期中，和家長密切聯系，鼓勵學習進步的學生，增強他們學習音樂的信心；期末，也要反饋學生的收獲，讓家長分享孩子成長的喜悅，感覺到學好音樂的重要性。

（3）留住學生的作品

學生有了一定的識譜能力，音樂的表現能力也會相應的得到提高。然而，音樂是聲音的藝術，往往唱過無痕，學生唱得好與壞，是否有進步，自己有時無法準確感知。所以，每學期，各班都要不定期開展音樂展演活動，讓學生將自己的表演錄制下來與同學分享，好的作品放入班級QQ群，供學生與家長共同欣賞。這種形式深得學生的喜愛，在一定程度上能激起學生表現的欲望，家長也樂意效勞。

識譜教學作為音樂學習的一部分，有著重要的意義?？鞓纷R譜讓識譜教學環節插上了快樂的翅膀，給學生帶來了身心的愉悅，激發了他們自主、快樂地享受音樂生活，促使音樂課堂奏響了和諧的韻律，煥發出生命的活力。

［1］蘇霍姆林斯基著.唐其慈等譯.把整個心靈獻給孩子們［M］.天津：天津人民出版社，1969.

［2］劉斐.快樂識譜［J］.學生之友（小學版），2010（9）.

［3］馮建軍.中小學生命教育課程及其設計［J］.北京教育·普教，2007（7-8）.

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）12-004