著眼“以學為中心”，改進《作業本》的使用方式
——以小學四年級數學《作業本》（浙教版）為例

浙江紹興市上虞區謝塘鎮中心小學（312369） 陸 軍

著眼“以學為中心”，改進《作業本》的使用方式
——以小學四年級數學《作業本》（浙教版）為例

浙江紹興市上虞區謝塘鎮中心小學（312369） 陸 軍

在轉變學生學習方式和推動“以學為中心”的教學改革中，學生的作業長期受到領導與家長的密切關注，受到師生的高度重視。因此，我們要認真解讀《小學數學教學建議》，正視缺失，行為跟進。經過實踐嘗試，推廣“輕負高質”的育人模式，可通過各種方法改進《作業本》的使用方式，以彌補不足，實現“四基”“四能”的目標。

數學教學 作業本 輕負高質 使用方式 提前 改編 分散 刪除 優化 合并 分層

浙江省《小學數學教學建議》中指出：“課堂作業是課堂教學的重要環節，具有鞏固知識、形成技能、發展思維、培養能力的功能，也是檢測教學效果的基本手段。課堂教學中要留給學生充分的獨立練習時間，可以將練習穿插在新知學習過程中，也可以安排集中練習的時間。”這里的課堂作業主要指與人教版教材配套的浙教版《作業本》，它是眾多教育教學專家的智慧與優秀一線教師教學經驗的結晶，是“減負”背景下學生必做的作業，自出版使用以來，一直未修訂過。經過幾年的教學實踐，一線教師真切地感受到，有些作業題客觀地存在知識點超前、難度偏高、操作性不強等問題，這無疑增加了學生完成作業的難度，延長了學生做作業的時間，無形中加重了學生的負擔。究其原因，主要為編寫《作業本》和教材的不是同一個專家團隊，所以不一定與教材的編寫意圖無縫對接，出現一些不盡如人意之處實屬正常，同時也給我們留下了改進的空間。

因此，我們要認真解讀《小學數學教學建議》，正視缺失，行為跟進。我經過實踐嘗試，認為要推廣“輕負高質”育人模式，可通過以下方法改進《作業本》的使用方式，以彌補不足，實現“四基”“四能”的目標。

一、提前

指將《作業本》中的練習穿插在新知學習過程中，減少學生獨立作業時間段內的作業量。簡單的復習性作業可以提前安排在課始完成，如四年級上冊《作業本》第44頁單元復習的第1題“直接寫出得數”，可以安排在復習課一開始時完成；與課本例題類似的模仿性作業可以在例題教學結束后完成，如四年級下冊《作業本》第20頁第1題（見圖1），可以安排在課本例4（見圖2）教學后，作為嘗試練習完成，以彌補教材缺少的“做一做”內容。這樣，除了分散作業外，還可以強化將一個因數拆分成兩個數相乘，運用乘法結合律進行簡便計算的策略，消除學生習慣于將一個數拆分成兩個數相加（減），運用乘法分配律進行簡便計算的負遷移。

二、改編

指將《作業本》中知識點超前、難度偏高、操作性不強的練習題，進行取舍、改編、細化。經過教學實踐與思考，我根據學情和知識點的難易程度，梳理出四年級上、下冊《作業本》中27個頁面存在的缺失，并提出改進建議。如下表為浙教版四年級數學《作業本》的修改建議。

圖1

圖2

頁碼 題號 存在問題 修改建議上冊第1頁第3題的第（1）小題的第2個括號中間有0的億以內多位數讀法未學過，知識點超前。刪除這個括號上冊第6頁 第4題 題量偏多。 刪除第1，第2行…… …… …… ……上冊第37頁 第1題⑧號三角形上面一個角是直角還是鈍角很難區分，學生爭議多。把這個角再畫大一些，成為一個比較明顯的鈍角。

如此改編，使《作業本》更加符合“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”的作業設計要求，從而提高作業的操作性和實效性。

三、分散

指根據教學內容，把一頁《作業本》的習題分兩次或兩次以上完成。例如，四年級上冊“筆算乘法”的練習，課本與《作業本》第19頁提供的習題練習量都較大（見圖3），可分為兩個課時進行教學，作業也分兩次完成：第一次完成《作業本》第1題和第2題的豎式計算，側重于熟練算法；第二次完成第3題和第4題，側重于發現問題與解決問題。

又如，四年級下冊第二單元“位置與方向”一課的《作業本》第9頁共有3道題，其中第1題和第2題與課本的例3配套，教學兩地相對位置的描述；第3題與例4配套，教學定向運動觀測點變化時位置與方向的描述，所以可分兩次讓學生完成作業。

圖3

圖4

四、刪除

指把《作業本》同一頁中機械重復的題目刪除，減少作業量。如四年級上冊第三單元“三位數乘兩位數（筆算乘法）”前兩課時的作業都存在題量過大的缺失，《作業本》第18頁第3題（見圖3）、第19頁第2題（見圖4）都有8道計算題，可以分別刪除第二行的4題，留下前4題足夠了，這樣可以為學生多留出一些書寫豎式的空白，提高計算的正確率。

五、優化

優化習題的呈現方式和結果的表示方式，便于學生答題。《作業本》提供的不少習題的呈現方式或解題結果的表示方式不利于學生答題，這就需要教師關注細節，站在學生的角度，優化習題的呈現方式和結果的表示方式，便于學生答題。例如，四年級上冊“平行四邊形和梯形”第一課時的“平行與垂直”，《作業本》第26頁的第3題為：把下列圖形（略）中互相平行的線描成紅色，互相垂直的線描成藍色。

缺失：有的線段既與一條線段互相平行，又與另一條線段互相垂直，所以學生既要描紅色，又要描藍色，導致最后分不清顏色，且用彩色筆描顏色又很費時間。

優化：給線段標上序號（如圖5），互相平行的線用“∥”表示，互相垂直的線用“⊥”表示。以第（1）題為例，②∥④，④⊥⑤……

如此，可以為學生書寫解答結果提供方便，提高解題的速度，減少作業的時間。

圖5

六、合并

指將兩頁或兩頁以上的作業合并成一次完成。如四年級上冊“除數是整十數的口算除法”一課的配套作業是《作業本》的第31～33頁，因為教學內容比較簡單，所以作業題也很簡單，且學生具備一定的口算速度，故可以合并成一次完成。學生完成作業的速度比較快，我在批改作業時發現前兩頁基本全對，只有少數學生在第33頁的第4和第5兩題中，因讀圖、理解有誤引發錯誤，這說明作業如此合并貼近學情，是有價值的。

七、分層

指根據學生的學習水平，作業分層要求。學有困難的學生可以不做《作業本》中帶有“＊”符號的拓展題，如四年級下冊第58頁第2題（見圖6）等。這樣直面學生的客觀差異，符合因材施的教育原則，使得“不同的人在數學上得到不同的發展”，自然會得到學生家長和學校領導的理解與支持。

圖6

蘇霍姆林斯基說過：“學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子，里面包含著全部教育過程的成果。”的確，在轉變學生學習方式和推動“以學為中心”的教學改革中，回應“輕負高質”的強烈呼吁，學生的作業長期受到家長的密切關注，受到師生的高度重視。上述建議與方式，可以供同行在使用《作業本》時參考，既使作業難度適中，更加貼近學情，又適合課時教學內容，富有彈性和操作性，從而讓作業成為達成“四基”的有效載體，成為提升“四能”的有力推手，讓每一個學生基于不同的水平獲得不同的發展。

（責編 杜 華）

G623.5

A

1007-9068（2015）11-030