媒介融合背景下新聞采寫課程教學目標重構和建設思路探析

黃 崢

（浙江萬里學院 文化與傳播學院，浙江 寧波 315100）

媒介融合背景下新聞采寫課程教學目標重構和建設思路探析

黃 崢

（浙江萬里學院 文化與傳播學院，浙江 寧波 315100）

媒介融合背景下，新聞的采集方式與傳播格局均發生了相應的變化，社會對新聞人才的需求也發生著改變，傳統新聞采寫課程的改革勢在必行。本文結合自身已開展的教學改革實踐，提出了新形勢下新聞采寫課程的教學目標，并從課程建設的總體規劃、教學內容、教學方法、教學評價機制及教學實訓平臺建設等多個方面提出了課程建設的思路和方法。

媒介融合；新聞采寫；目標重構；建設思路

新聞采寫課是高校新聞學專業人才培養方案中的一門專業核心課程，它直接關系到準新聞人職業技能的獲得。在當前媒介融合的大背景下，面對快速發展的各種媒介技術，不斷發展變化的新聞行業，傳統新聞采寫課程的教學內容還不能很好地融合新媒體的知識，對學生采寫技能的培養及思維判斷能力的訓練還不能很好地對接當前新媒介環境下傳媒實踐的需要，主要表現為：對學生的基于網絡新媒體的新聞采訪、寫作能力，跨媒體綜合思維能力的培養還沒有引起足夠的重視，專業綜合素養的培養還有所缺失，教學的重心還是僅僅放在采寫的基礎能力即各類新聞體裁的寫作上，因此，新聞采寫課程的改革勢在必行。

一、媒介融合與新聞人才能力需求的變化

媒介融合背景下，新聞的采集方式與傳播的流程與格局均發生了相應的變化，社會對新聞人才的需求也發生著改變。

（一）媒介融合背景下新聞傳播形態發生了深刻變化

各種新的媒介形態不斷出現，新舊媒體的格局發生了變化。在新的媒體環境下，傳統媒體（報紙、廣播、電視）的生存面臨新的挑戰，不斷謀求與網絡新媒體的融合，對記者來說，要能應用各種現代信息技術手段，從“單一技能”邁向“多種技能”。

社交媒體的興起提供了更多的采訪方法及工具。近年來，以Facebook、Twitter、微信、微博等為代表的社交媒體在世界各地興起，社交類媒體為網民提供了更自由、廣闊交往的空間，也為新聞機構實施采訪等提供了新的手段和工具。［1］記者必須掌握如何利用這些工具來制作和傳播新聞，以適應新媒體的發展。

用戶制作內容的出現使新聞源更多樣化。在新媒體技術日益發展的今天，受眾或稱用戶既是新聞事件的親歷者，也是新聞事件的報道者。對用戶提供的信息內容優劣的判斷成為記者應具備的新的能力，通過對用戶制作內容的吸收、整合、提煉，“創造”出有見地、有靈魂的新聞，成為當今記者必備的素養。［1］

（二）媒介融合對記者的專業素養提出了更高的要求

網絡和移動通訊終端等為代表的社會化媒體逐漸深入新聞采編流程。記者不僅要從微博、網絡等社會化媒體獲取各種新聞線索、搜集采訪問題，還要善于運用多種媒體表現方式呈現新聞。［2］正因為如此，新媒體對記者的專業素養提出了更高的要求，除了傳統媒體時代下采訪寫作應具備的基本功之外，還要懂得網絡新媒體新聞采集、寫作及發布技能，具備跨媒體綜合思維能力。此外，在媒介融合時代，記者面對紛繁復雜的信息環境，要充分發揮一個專業記者的作用，不隨波逐流，不人云亦云，充分發揮媒體的社會環境監測功能、解釋功能和引導功能，真正擔當起社會瞭望者的責任。［2］媒介融合環境呼喚記者更開闊的新聞視野、更強的價值判斷能力，及良好的職業操守和職業道德。

二、新聞采寫課程教學目標的重構

基于對新聞采寫課程在新聞學專業人才培養方案中的地位及對課程性質特點的認識，并結合當前媒介環境變化與新聞人才的社會需求特點的分析，當前的新聞采寫課程的教學目標也應做相應的調整。一方面，采寫各項基本技能的訓練不能放松；另一方面需加強網絡新媒體采寫技巧的培養，同時兼顧學生的政治素養、理論素養、職業道德素養等綜合素養的提升。

通過近年來課程改革實踐的探索，我們把媒介融合背景下新聞采寫課程的教學目標調整為：全面系統地介紹新聞采訪寫作的基本理論和方法，緊盯行業發展的新變化，強化新聞采寫基礎能力，突破新媒體新聞采寫能力，形成跨媒體綜合思維能力。并且注重滲透其它人文學科的教學內容，全面提升學生新聞專業素養，提高學生的思維判斷能力。在此目標的指引下，我們把促進學生新聞采寫技能和專業綜合素養的協調發展作為課程設計的理念，力求實現課程教學與媒體融合背景下傳媒實踐的良好對接。

三、新聞采寫課的建設思路

（一）以促進學生知識建構和能力生成為目標，形成課程建設的總體規劃

（1）以精講多練為原則，構建課程教學的五個主要環節。新聞采寫課是一門實踐性很強的課程，在課程建設過程中我們秉承“精講多練”的原則，把課程教學劃分為五個主要的環節，即由大班理論授課、分組實戰演練，小班項目研討、課后自主學習，課外綜合實訓等幾大環節構成。

理論授課的內容主要以新聞的策劃、采集、寫作這一普遍業務流程為思路，重構課程知識模塊和知識單元，教師精講知識點。實戰研討環節（含分組實戰演練和小班項目研討）以項目的形式展開，配合理論授課內容的推進，設置各類實戰演練項目，各項目均有側重訓練的能力點。課后的自主學習則是教師引導學生自主完成，以激發學生的學習興趣，開闊知識面，促進綜合素養的提升為目的。綜合實訓則以素質拓展項目的形式展開，使學有余力的同學獲得自身興趣和專長的進一步拓展。

（2）以知識模塊的優化與更新及采寫實戰演練項目的推進來促進學生采寫能力的加強。媒介融合背景下學生采寫技能的加強首先必須強化傳統采寫技能的培養，同時也不能忽視新的媒介技術和媒介渠道給記者的新聞采集和寫作所帶來的新變化。在教學中，我們通過知識模塊的優化與更新和網絡新媒體采寫實戰演練項目的推進來促進學生新媒體環境下采寫能力的加強。

經過優化更新后，課程具體的教學環節及理論教學中的知識模塊安排及實踐教學中的項目設置我們均做了一定的調整，如圖1所示：

圖1 教學課程

（二）更新教學內容，注重滲透網絡新媒體采寫的相關知識；依托實戰演練項目，完成采寫能力的兩度跨越

要實現新聞采寫課程的教學目標，在理論教學內容上應進行全方位的更新。目前新聞采寫課程教材多以針對傳統媒體的單一的新聞采寫技能培養為目標，以不同體裁新聞作品的寫作技巧介紹為主要內容，內容比較扁平單一。在具體的教學過程中，我們以此類教材作為實現采寫基礎能力目標的教學內容，在此基礎上，加入了一些網絡新媒體新聞采集、制作的相關內容，幫助學生掌握不同媒體的特性，掌握不同媒體的新聞發布規律。

在實踐教學內容上我們也進行了重新梳理。首先根據課程教學內容和教學目標將課程的知識體系和能力體系進行分析，對應相應的能力點設置不同類型的實戰演練項目，通過項目的逐步推進，強化學生的新聞采寫基礎能力，并在此基礎上突破新媒體新聞采寫能力，幫助學生形成跨媒體綜合思維能力，從而完成學生采寫能力的兩度跨越。

針對課后的自主學習，教師也借助網絡教學平臺等多種渠道為學生提供時新的、豐富的學習資源，并提供切實可行的學習規劃和一定量的學習任務。課外綜合實訓則是在老師的指導下完成校報采編等各種真實的任務。這些都有利于學生專業綜合素養的提升。

（三）構建多層次，多項目、高真度、全程化的實踐教學體系

實踐教學環節在新聞采寫課程中占有特別重要的地位，我們通過加大實踐教學的分量，豐富實踐教學的內容和形式，強調實踐教學中采訪寫作任務的真實性，逐步建立起多層次、多項目、全程化、高真度的課程實踐教學體系。

多層次是實踐教學項目的設計要從教學要求和學生的實際情況出發，遵循由淺入深的規律，體現教學內容的循序漸進。在第一學期《新聞采訪與寫作1》的實踐教學中，我們設置了從新聞線索的獲得到采訪提綱的撰寫，到新聞觀察和現場短新聞的采寫等實踐項目。第二學期《新聞采訪與寫作2》的實踐教學，從導語寫作、結構、新聞標題擬定等單項練習，過渡到包含各種體裁的報道的綜合練習，遵循了循序漸進的學習規律。

多項目是指在保證項目設置的層次性和遞進性的基礎上，要通過豐富的項目內容和項目類型來保證學生獲得采編能力和思維能力的提升。我們的新聞采寫課共8學分，128個學時，持續一個學年。在這個過程中，我們設置了6個大型采寫實戰演練項目（新聞觀察與現場短新聞報道、模擬記者發布會、消息報道、人物專訪、深度報道的策劃和采寫、跨媒體綜合報道），若干個小型實訓項目（新聞敏感專項訓練、標題寫作競賽、導語寫作的技巧和方法、微新聞采寫、網絡新聞標題制作、網絡新聞策劃等），2個素質拓展項目（《浙江萬里學院報》采編、校園新聞客戶端內容建設），1個課堂日常實訓項目（“新聞分享會”）。

全程式是指在教學的全過程中始終貫穿實踐環節。小型的實訓項目和日常的實訓項目主要讓學生課下做準備，在課堂內完成；大型采寫實戰演練項目則需提前發布項目指導書，并拿出一定的課時，讓學生充分地進行自主學習并展開實戰演練，之后再到課堂開展作品研討；素質拓展項目則作為第二課堂，以綜合性的全流程性的項目促進學生綜合技能的提升。

高真度是指實踐教學中項目的設置與實施盡量與當前的傳媒工作實際保持高度的一致性。對于一些大型采寫實戰演練項目，如“跨媒體綜合報道”這一項目，我們就結合學校一年一度的社團文化節來開展真實的報道。學生組建“大編輯部”和“文字組”、“圖片組”、“視頻組”等不同的記者小分隊，模擬新聞媒體的多媒體報道方式，實現“一次采集、多次發布”，通過平面媒體——《新聞實踐報》、電視媒體——校實驗電視臺、網絡媒體——校園新聞網以及微博、微信平臺全方位報道學校社團文化節的各類新聞。通過這樣的實踐，同學們不僅能真切地了解不同媒介平臺新聞發布的特點，也能夠有效提高他們的團隊合作能力及新媒體環境下新聞采寫的實戰應變能力。

（四）實施以自主性合作性探究式教學法為主的多元化教學法

現代教育理念強調把學習的主動權交給學生，新聞采寫課程堅持“以教師為主導、學生為主體”的原則，注重教學以促進學生知識建構和能力生成為目標。在遵循教學有法而無定法的原則下，大量吸收借鑒了研究性教學的理念和方法，根據教學內容的需要靈活選擇與運用多種教學方法，形成了以自主性合作性探究式教學法為特色，以案例教學法、問題教學法、實戰演練法等多元化教學法互相融合的教學模式。

（1）以問題為組織教學活動的中心，構建“對話式”課堂。理論授課改變“灌輸式”的教學模式，教師每一次課都結合課程理論學習進程中的相關知識要點設計問題。課堂上各種新聞采寫理論和技巧的傳授都不是生硬地“告知”給學生，而是通過若干問題的設計，將問題貫穿在課堂教學進程中，不斷激發學生思考，讓他們自己去感悟，去總結。對于具備討論價值的問題，則提前布置給學生，讓他們通過課下的自主學習進行研究和準備，課堂上則組織討論，鼓勵學生發表意見。

（2）以問題為引領，以案例分析為手段，強化案例教學。新聞采寫課程理論內容不多，涉及采寫規律和技巧的內容很多又是來源于大量的傳媒實踐，已有的教材內容與不斷發展變化的傳媒實踐相比，總存在一定的滯后性，因此我們在授課過程中特別注意案例的大量使用和不斷更新。教師要把當前傳媒領域里優秀的、鮮活的案例引入到課堂教學中來，通過教師問題的提出和啟發，通過對案例的觀摩和分析，讓學生在腦海里不斷地構建新聞采寫的理念和方法。

（3）實戰演練教學方法與實施流程設計。實戰演練教學法主要用于課程的實踐教學環節。每學期均要設置3～4項實戰演練項目，讓學生在不同類型的采寫實踐中去獲得能力的提升。實戰演練項目的開展也遵循一定的流程，在教師的設計、啟發和引導下學生自主完成采寫實踐，然后組織師生進行作品的評價、分析和總結。具體的實施流程如圖2所示。

（五）創新評價方法，建立過程性評價為主的多元化考評制度

為了配合新聞采寫課程教學內容和教學方法的改革，課程的評價機制也相應地做了調整。目前我們已經形成了一套比較成熟的且行之有效的過程性考核方法，以過程性評價取代了終結性評價，以多元化的評價方式取代了單一評價。以《新聞采訪與寫作1》為例，學生課程的學習成績主要來自于三部分，分別占有不同的比例。占60%的是過程性項目考核成績，也就是我們在授課過程中設置的三次實戰演練項目，根據學生在各項采寫實戰中的表現和作品質量來分別打分，并按照不同比例計入過程性項目考核成績；占20%的是自主學習成績，主要考核學生完成自主學習任務（如新聞作品分析、書籍資料的閱讀等）的成效；另外的20%則將學生的課堂發言、出勤及媒體作品發表的情況計入其中。這種能力導向型的課程學習評價機制有利于引導學生學習方式的改變，有利于他們獲得真實的采寫能的提高。

圖2 實施流程

（六）不斷拓展教學實訓平臺

新聞采寫課程具有很強的實踐性，課內有限的學時無法讓學生獲得充分的實踐鍛煉，還需要有效整合校內各種新聞平臺，合理利用校外多種實訓基地，給學生提供更多參與新聞報道的機會。一方面，我們著力打造校園新媒體實踐平臺。目前，在我校校園新媒體客戶端“萬里青梅”、校報及各級各類校園微信公眾平臺及微博平臺上都活躍著大量新聞學專業的學生，在每年大二新聞采寫課的開端，老師都會鼓勵同學們參與到這些新聞平臺的實踐中去，課程學習的考核也設置了“各類媒體作品發表”的加分項目。另外，拓展校外媒體實訓基地。與本地新聞媒體合作，建立多媒體實訓基地。組織學生到這些實訓基地考察，加深多媒體聯合協作新聞報道流程的認識。并推薦學生利用課余實習，親身參與全媒體新聞的采寫工作，在實踐工作中鍛煉、提升自己的能力。［3］

［1］ 黃楚新.媒介融合背景下的新聞傳播教育創新［J］.當代傳播，2010（6）：93.

［2］ 張征，馬海燕.從“單打選手”到“全能選手”——新媒介環境下的新聞采寫變化探析［J］.國際新聞界，2011（5）：11.

［3］ 熊江.媒介融合背景下的高職新聞采寫教學改革［J］.新課程研究（中旬刊），2011（12）：116.

G420

A

1674-8883（2015）14-0024-03

課題項目：本論文為2013年浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“新媒體環境下《新聞采訪與寫作》能力型課堂教學改革研究”的階段性成果

黃崢，浙江萬里學院文化與傳播學院新聞系講師。