讓生活走進數學

文/周顯倫

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讓生活走進數學

文/周顯倫

《新課程標準》指出“數學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。”因此，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，充分利用“生活”這一重要課堂，把學校課堂與生活課堂有機地結合起來，使生活材料數學化，數學教學生活化，加強學生學習數學的目的性，增強學習數學的趣味性。小學兒童的數學學習活動是生活經驗的“數學化”，學生從現實出發，經過反思，把生活常識、活動經驗提煉上升為數學知識。在教學中我們必須把鮮活的生活題材引入課堂，給數學課堂注入源源不斷的“生活”活水。

一、有的放矢，建立數學與生活的紐帶

“數學知識生活化，生活經驗數學化”。在學生學習數學的過程中，教師要注意利用生活中的每一個機會，使數學活動生活化。“生活猶如泉源，豐盛而不枯竭”。《數學課程標準》指出:“應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”

在教學活動中，我們可以創意地運用生活中的每一個場景，為兒童提供觀察現實生活的機會，幫助兒童獲取生動的素材。如教學《人民幣的認識》中，讓學生在課外了解、收集人民幣。通過活動，學生發現了如下問題:為什么有的是硬幣，有的是紙幣?為什么有的沒有硬幣只有紙幣，有的既有硬幣又有紙幣?為什么只有1分、2分、5分的面值，而沒有3分、3角、4元等面值?學習《人民幣的計算》時，讓學生把自己買東西印象最深的一次經歷講給大家聽，并讓同學們來評述他運用人民幣的方法和存在的問題。

二、捕捉生活素材，數學活動生活化

數學教師的主要任務，就是為學生設計學習的情境，提供全面、準確的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。從新課程的數學教學生活化出發，就是教師要為學生設計生活化的學習情境，讓學生在輕松愉快的活動中獲得對數學的體驗。

如在人教版教材第一冊《認識物體和圖形》(認識長方形、正方形、三角形和圓)一課中，我在課堂中設計了這樣的教學片段:

1．請小朋友們仔細觀察，我們的教室里有沒有我們今天認識的這些有趣的圖形。

2．這些有趣的圖形在哪里呢，我們一起去找找看，找到的請你輕輕地叫它一聲，并用手摸一摸它，你還可以到教室外面的走廊上找。

學生通過尋找身邊的平面圖形，不僅加深了對這些圖形的認識，而且在尋找的過程中深刻地體會到了:原來數學就在身邊。從而感受到學習數學的樂趣，增強學習數學的興趣。

在教學《位置》這一內容時，請小朋友先看看自己的前面是誰，后面是誰，左邊是誰，右邊是誰，把你前后左右的同學介紹給大家。再向不同的方向轉過身看看，你的前后左右又各是誰，還是那樣嗎?為啥變了?然后讓學生觀察，每個同學在班上都有一個固定的座位，你能用“第幾組第幾個”來表述自己的位置嗎?通過這些聯系生活實際的活動，引導學生提出簡單的生活問題，培養了學生初步解決實際問題的能力，同時還培養了學生從多角度、多方位觀察、思維的良好習慣。使學生知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數學知識，引起他們探索、學習數學和愿望。

三、綜合實踐，拓展生活中的數學

新課標強調，要讓學生“人人學有價值的數學”，“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用的意識”。從生活中來，回到生活中去。數學只有在生活中，才會顯示其價值。學生也只有回到生活中去運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。所以，教師應多組織學生開展一些聯系生活的數學實踐活動，體驗“生活中處處用數學”。

教學《認識鐘表》后，讓學生調查父母的工作時間、學校的教學時間安排等，使學生對時間有更深刻的認識。同時給小組學生合作學習的機會，讓他們共同設計自己一周的作息時間，引導學生合理安排時間，從小養成珍惜時間和遵守時間的良好習慣。

學生在學習了《分類》以后，按自己的想法動手整理自己的書包、文具盒，回家后整理自己的房間。學生在這些活動中，不但感知了可以按不同的標準來進行分類，同時培養了學生從小養成良好的學習以及生活習慣。

在這些活動中，他們不僅運用了學到的各種數學知識和方法，還鍛煉了自身的社會實踐能力，從而使學生逐步明確學習的目的在于實用，只有課內學好了數學知識才能更好地讓數學服務于生活。

四、用好數學活動課

數學活動課是以活動為形式，把學生要接受的教育、掌握的知識和技能，有機結合起來，使學生自主進行的綜合性課程。學生在課堂上有自己獨特的思維方式，整個課堂以學生活動為主，老師重在引導、啟發學生去感受，從中發現問題，自己提出解決問題的方案，獲得親身的體驗和直接經驗。

數學活動課內容豐富，主題自由。它既可以選擇趣題巧解、智力搶答、也可以進行游戲、制作等等。它側重于學生接觸生活，接觸實際，培養學生手腦并用的實際操作能力。活動課注重通過活動，使學生在“做”中學，在“動”中學，在“玩”中學，使學生親身體驗，獲得直接經驗，豐富感性認識。

如活動課《圖形的拼組》，先讓學生想一想生活中經常接觸的物體有哪些是由這些基本圖形組成的，各用了什么圖形，然后讓學生拿出準備好的長方形、正方形、三角形和圓等學具，分組合作，展開想象，自由拼擺圖形，充分發揮學生的想象力和創造性。整節課學生都處于動手、動口、動腦的協調活動中，激發了學生的樂學情趣，達到了寓教于樂，自主求知的目的。

教學《時間的簡單計算》時，教師就有意識地引導學生操作。可以指定時刻，讓學生撥鐘面上的時針和分針，也可以不定時刻，讓學生撥一撥自己一天的活動時間，并把自己撥的時刻記下來，老師選幾位同學在班上講一講。這樣，注意了學生的動手操作能力的培養，使學生從自己的直觀操作活動中獲得感性材料，激活了思維的創新性。

在小學數學教學中，引導學生親自實踐，參加活動，體驗生活，拓展生活，才能讓學生真正親近數學，學習有價值的、有趣的數學。我們必須用好“生活”這一取之不盡，用之不竭的素材，讓學生在活動中、生活中學習，讓生活真正走進數學課堂，我們的數學教學才能真正生活化。

(作者單位:重慶市石柱縣新樂鄉小學校)

中圖分類號:g48

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0019－01