印度職業(yè)技術(shù)教育的特色及對我國的啟示

◆張艷莉 張相榮

作者：張艷莉，西藏大學(xué)師范學(xué)院研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；張相榮，西藏大學(xué)師范學(xué)院研究生，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理（850000）。

為滿足經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化對高素質(zhì)人才和勞動力的需求，世界各國的職業(yè)教育進(jìn)入一個調(diào)整鞏固、在改革中發(fā)展的時期。印度的職業(yè)教育在其大力發(fā)展下取得了較為明顯的、世界矚目的成就。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)、國民實(shí)力取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，黨和國家逐漸開始重視職業(yè)教育工作，并推動我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得重大進(jìn)展。但是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)設(shè)備的更新，企業(yè)對于技術(shù)工人的要求越來越高，對人才的需求越來越迫切。

印度、中國兩個國家有許多類似點(diǎn)：農(nóng)業(yè)大國；人口眾多；生產(chǎn)力水平相對較低；在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中迫切需要大量的專業(yè)性技術(shù)人才。因此，印度發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)是值得學(xué)習(xí)的。近年來，國內(nèi)的一些專家學(xué)者對印度職業(yè)教育的高素質(zhì)人才培養(yǎng)途徑逐漸重視，并進(jìn)行一些研究和探討，試圖借鑒、運(yùn)用一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)對中國的職業(yè)技術(shù)發(fā)展提供幫助。

1 印度職業(yè)技術(shù)教育的教育體系

印度的職業(yè)技術(shù)教育體系包含職業(yè)教育、技術(shù)工人培訓(xùn)、技術(shù)員教育和工程技術(shù)教育[1]。簡單來說，印度職業(yè)教育體系分學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)兩類。學(xué)歷教育就是在學(xué)習(xí)技能的同時獲得相應(yīng)的學(xué)歷，按受教育的程度又分中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個層次。

非學(xué)歷類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)生入學(xué)文化程度從三年級到十年級不等。入學(xué)的文化基礎(chǔ)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的要求而定，類型繁雜，形式多樣，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)際操作，理論教學(xué)時間很少，設(shè)施相當(dāng)簡陋。這類培訓(xùn)的主要目的是使青少年學(xué)生的就業(yè)狀況得到改善，有社會福利性質(zhì)。因此，很受社會各方面的重視。

學(xué)歷類職業(yè)技術(shù)教育

1）中等職業(yè)技術(shù)教育。這種教育的類型通常是在普通教育十年的基礎(chǔ)上進(jìn)行的繼續(xù)教育。該層次的技術(shù)教育學(xué)校主要有綜合工業(yè)學(xué)校、工業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校。

2）高等技術(shù)教育。印度的“職教”體系中并沒有單獨(dú)的培養(yǎng)高級技術(shù)員的高職教育類型，即使這樣，具備高等職業(yè)教育特點(diǎn)的辦學(xué)模式已有雛形[1]。印度高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有多科技術(shù)學(xué)校、國家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）兩年全日制培訓(xùn)體系和以印度理工學(xué)院（IITs）為代表的工程技術(shù)教育。多科技術(shù)學(xué)校主要培養(yǎng)介于熟練工人和工程師之間的中間層次的技術(shù)人員。

2 印度職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的特點(diǎn)

市場驅(qū)動在印度，培養(yǎng)軟件人才的途徑主要是采用非正規(guī)式的教育，也就是職業(yè)培訓(xùn)，這種形式主要是靠市場驅(qū)動的[2]。這就是說職業(yè)教育的培訓(xùn)形式、內(nèi)容主要是由市場決定。這種類型的學(xué)校擁有一定的自主權(quán)，能夠決定收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，同時，特殊的驅(qū)動力讓這類職業(yè)技術(shù)有質(zhì)量的保證、大量的生源。此外，這種特殊的驅(qū)動力對技術(shù)變化的要求較高，對職校與單位企業(yè)的合作關(guān)系要求密切[3]。

重視課程開發(fā)在印度的整個教育理念中，課程開發(fā)是在其中的，并且他們十分重視在基本課程中進(jìn)行自主的課程開發(fā)。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院和一些大型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會設(shè)置專門的部門進(jìn)行課程開發(fā)的研究。

管理體制完善印度的職業(yè)技術(shù)教育管理機(jī)制，各部門各盡其職，同時在基本課程學(xué)科之外還設(shè)有專門部門，進(jìn)行職業(yè)分析、教材的編制、實(shí)驗(yàn)室等輔助教學(xué)工具的設(shè)計等工作。

社會認(rèn)可畢業(yè)獲得的證書印度教育中對學(xué)歷證書的認(rèn)可度較高，許多青少年選擇先就讀大學(xué)，獲得學(xué)位后再到培訓(xùn)中心接受培訓(xùn)[3]。因?yàn)椤奥毥獭钡男问绞鞘袌鲵?qū)動的，大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)間相互合作，在校生在校時在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們的實(shí)踐操作嫻熟，大部分學(xué)生都會留在企業(yè)內(nèi)任職。社會企業(yè)對技術(shù)人員的能力認(rèn)可、對證書認(rèn)可。

行業(yè)企業(yè)參與，支持職業(yè)技術(shù)教育印度政府支持和鼓勵國內(nèi)民間資本投資職業(yè)技術(shù)教育行業(yè)，這樣一來，民間的私企也積極投入到自己國家的職業(yè)技術(shù)教育之中，運(yùn)用各種經(jīng)營手段，產(chǎn)生了目前較為成熟的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。

3 對我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的啟示

改變以學(xué)業(yè)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)模式，以市場為驅(qū)動辦好職業(yè)教育我國傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)形式是脫產(chǎn)的全日制式的，主要是對適齡學(xué)生的職前培養(yǎng)，這便于我國技能型人才培養(yǎng)的規(guī)范化，利于國家對職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌管理。然而這種教育方式是以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的實(shí)踐操作不重視，這就造成學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)不理想。而我國的企業(yè)對高、中職業(yè)技術(shù)人才的需求十分迫切，因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)合作、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，通過合作辦學(xué)企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所和專業(yè)、技能操作場所，加強(qiáng)高職學(xué)校與勞動力市場的聯(lián)系與適應(yīng)能力。改變以學(xué)業(yè)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)對解決我國職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)的問題有很大的意義。

改變以教材為本，重視課程開發(fā)我國的“職校”以及一些相關(guān)的培訓(xùn)中心對課程開發(fā)的認(rèn)識不深刻，課程開發(fā)的意識不足。對職校來說，教學(xué)是由已有的課程限制的，如果目前職校的改革不從課程調(diào)整，而只是從教學(xué)入手，那么這種改革的成效是很低的，也不可能取得質(zhì)量上的提高。其次，對職校教師的改革如果只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念的改變，不從課程入手，那也是不會成功的。最后，教育部門應(yīng)效仿印度設(shè)置一些專門的課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)的新發(fā)展。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教育管理體制目前，我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是不滿足要求的。印度政府從實(shí)踐中認(rèn)識到，要發(fā)展職業(yè)教育、培訓(xùn)事業(yè)，沒有一支適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和經(jīng)營管理的師資隊(duì)伍，就難以培訓(xùn)合格的勞動隊(duì)伍。因此，我國也應(yīng)該要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。職業(yè)教育在整個教育體系中越來越被重視，然而管理體制很不規(guī)范，因此，我國應(yīng)該借鑒印度職業(yè)教育的管理機(jī)制，各部門分工明確。

提高證書的含金量，讓社會認(rèn)可畢業(yè)生提高證書含金量最根本的就是職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)與社會的需要相結(jié)合。還應(yīng)通過與企業(yè)合作辦學(xué)，為學(xué)生提供專業(yè)技能學(xué)習(xí)的場所，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)高職學(xué)校與勞動力市場的聯(lián)系以及學(xué)生的適應(yīng)能力。

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，將行業(yè)、企業(yè)納入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)全日式的脫產(chǎn)教育是目前我國職業(yè)技術(shù)教育的主要培養(yǎng)模式，這種教學(xué)偏重理論知識，而忽視實(shí)踐操作。所以要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，將教學(xué)的主要任務(wù)放在實(shí)踐教學(xué)上，借助行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢，將行業(yè)、企業(yè)納入人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐技能，提升“職教”人才培養(yǎng)的質(zhì)量和速度。

[1]王麗華.印度“高等職業(yè)教育”類型的界定[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(7):87-91.

[2]徐國慶.職業(yè)教育定位:印度軟件人才培養(yǎng)模式及啟示[J].職教論壇，2002(24):62-63.

[3]孫新泉.印度職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(1):59-61.