高校思想政治理論課三分法課程模式構建與探究*

◆雷彬

作者：雷彬，西安翻譯學院基礎部專職教師、思想政治理論課教研室主任、講師，研究方向為思想政治教育（710105）。

1 引言

高校思想政治理論課教學必須適應時代發展，適應學生要求，老祖宗不能丟，同時又要有教法創新。在教學中，筆者將“三分法”運用到“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想、鄧小平理論以及中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”“當代世界經濟與政治”這些思想政治理論課中，在此呈現“三分法”課程模式教學方法。

2 “三分法”課程模式教學方法的內涵

課程模式是課程設計模式的簡稱，有學者認為包含三種形式：目標模式、歷程模式、情景模式。以上課程模式各有利弊，但仍值得借鑒。對高校思想政治理論課“三分法”教學模式的探究，主要是圍繞我國高校思想政治理論課培養人才的目標來進行的，教學方法的創新與改革必須兼顧理論知識的傳授和學生能力的提高。

按照“三分法”課程模式教學方法，一小節課（45 分鐘）=基本理論講授+教學實踐導向+自學自悟提升。在這三個部分中，基本理論講授約占授課時間的三分之一；教學實踐導向約占授課時間的三分之一；自學自悟提升約占授課時間的三分之一。這三個部分的比例在實際教學過程中不是恒定的，只是一個約數，相對于前兩部分來說，“自學自悟提升”部分的時間會更少，主要體現在課后時間的預習和思考以及課中的釋疑答惑。隨著課程內容、性質的變化，其側重各不相同，但它們圍繞的中心仍然是“三分法”教學模式。

基本理論講授基本理論講授是“三分法”的最基礎部分。教材始終是授課的重要依據，授課過程中必須依據教材，遵循馬克思主義的理論導向性、思想性和邏輯性，將教學內容與學生實際結合起來。在基本觀點、基本原理等基礎知識講授中，講授法是最基本的教學方法。因此，“基本理論講授”部分的時間會相對多些，大致是20 分鐘（這個時間并不是一直持續的，中間會根據課程內容有間斷，講授理論知識一般不會持續10 分鐘以上，中間有間歇，穿插討論、教學實踐、自學等環節）。高校思想政治理論課理論性強，教學要通觀全局，講清基本理論。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。因此，課程講授必須從馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法三個方面來把握，教師必須語言精練，深入淺出，簡明扼要。

教學要通過確定重點、突破難點、緊隨考點，達到基礎理論知識講授的目的。高校思想政治理論課的意識形態強，理論抽象難懂，要關注學生，以“學生為本”，既嚴肅嚴謹，又富有激情。教師要引導學生始終站穩站好馬克思主義的基本立場，這個立場是馬克思主義觀察、分析和解決問題的根本立足點和出發點。通過理論講授，教化學生知情意行全程參與。理論一旦為學生所掌握，同樣可以成為巨大的物質力量。

教學實踐導向教學實踐導向是“三分法”的第二個重要部分，一般占用的課堂時間為10 分鐘左右。這里的教學實踐主要側重于學生課堂教學實踐，導向功能則預示了課堂教學實踐的前瞻性、預見性和可控性。課堂教學實踐的有效進行，必須創造一個公平和諧的課堂環境，在這個大前提下，學生沒有好壞之分，只有個性差異之說，讓盡可能多的學生參與到教學實踐中來，充分信任每一個學生，把10分鐘左右的教學時間大膽交給他們，鼓勵、引導他們以主人的姿態來進行自我展示和觀點闡釋，客觀地評價和引導他們順利完成教學實踐，確保教學目標和任務的有效完成。

課堂教學實踐是師生互動展示、互相學習的重要部分，也是大家互相協作、不斷交流思想、主動提高的過程。教師應提前指導學生利用課外時間，立足課本的相關原理、觀點，拓寬信息量，通過師生自制PPT 或相關視頻，在課堂上展示，以此闡述自我觀點和思想，最終通過集體討論、教師評價總結等形成共同的、正確的思想和理念。

首先，課堂教學實踐是師生雙方的互動。通過教師的主導示范，啟發引導學生發揮主體作用，圍繞課程的主題或是近期的熱點問題，來規定和預設相關實踐內容。習近平同志強調：“無論是處理國內改革發展穩定的問題，還是處理對外開放中的問題，我們都應該放眼世界，具有寬闊的眼光。”[1]國家發展如此，課堂教學實踐創新亦是如此。課堂教學實踐的內容應拓寬渠道，不能僅僅局限于課本理論知識。可多元借鑒時事政治、社會熱點、理論前沿；可以課本為主、課外為輔，拓展內容；可就當前國內、國際的熱點問題、貧富差距問題、就業問題、房價問題、道德問題等現實狀況，結合教材內容，師生制作教學實踐。通過教學實踐環節引發思考、現場討論、歸納總結，引導學生樹立正確的學習觀和做人觀。

其次，學生的教學實踐完成之后，教師要及時做出點評和引導。在指出問題的同時要適度給予肯定和贊賞，側重表揚他的創新點或者特別出色的地方，這樣利于學生興趣的持續提高和課后的不斷努力，以期在下一次的課程中展示出更好的內容和更完美的自我。教師點評要及時客觀，揚長避短，發現問題，改進錯誤，善于激發學生的正能量，盡可能多地利用課內課外時間和學生溝通，探討PPT 或相關視頻的主要內容，做出修正，并盡量將學生的教學實踐時間安排在10 分鐘之內。

最后，及時建立學生的教學實踐檔案。教學實踐結束后，教師要做好每一次學生的教學實踐檔案，給予表現突出的學生相應的平時成績加分，以備期末對一學期的教學實踐內容進行總結。教學實踐檔案的內容可以和教案同步，詳細列出參與教學實踐的學生姓名、參與時間、班級、實踐內容、優缺點以及有待改進的地方。并及時留下學生的聯系方式，以備后期修改完善教學實踐影音資料的聯絡或獎勵之用。在這樣的過程中，仍要堅持學生的主體地位、教師的主導作用，樹立平等的教學觀。教師應該及時和學生聯系，有利于提升教學質量，有利于師生關系融洽，有利于教學和科研同步進行！

自學自悟提升自學自悟提升是“三分法”的最后一個部分，一般為課堂時間的10 分鐘左右。自學是指導學生自己學習那些一看就懂的基礎知識和基本理論、教學案例等；自悟主要是針對教學實踐內容產生的想法，自我回味消化和內化的過程；提升是一個高端的層次，體現因材施教，因人而異。每個人對課程的感悟、體會和思考都是不同的，但是最重要的是聽完這節課后，學生內心會有想法、會有觸動、會有自己的思考，久而久之，就會成長為一個有著獨立思考能力和真善美價值判斷的主體，他的境界可能達不到課程要求的那么高，但是起碼不會成為一個危害他人、危害社會的人。

在這一部分中，內化很重要。從教材本身來說，教材只是一種最基本的自學資源，需要更多正面信息量的支撐。在自學時間，學生可以通過短暫的交談和討論，達到對教材的理解和共識；從教師來說，教學設備的有效利用、教學手段的掌控自如、自身知識的儲備、對學生狀況的掌握以及師生互動過程中產生的信息，也是有效教學資源；從學生來看，學生的學習興趣、基礎知識、生活實際和思想狀況也是一種可控資源。所以這種自學自悟提升，是雙方掌握信息和集中整合取舍課程資源的過程，更是集體成長、有效教學的不可或缺部分。

3 “三分法”課程模式教學方法的實施原則

現代課程理論認為，課程在本質上是開放性的、動態的，也是展開式和“實踐”的，運用“三分法”課程模式教學方法，有張有弛，有益有趣，在互動協作間，教學內容輕松愉快完成，進而引發師生新一輪的思索和探討。“三分法”實施原則如下。

祖國至上、立場堅定的思想政治素質思想政治素質是人的綜合素質的核心。高校思想政治理論課教師要有祖國至上、立場堅定的政治立場，這是最基本的思想政治素質。因此，在新時期，高校思想政治理論課教師要時刻和黨中央國務院保持高度一致；要正面、積極、有效地引導大學生，堅持弘揚社會主義主旋律。在實際教學中廣泛深入地進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，樹立正確的政治理想、政治信念和政治立場。

理論聯系實際的原則要結合當代社會生活實際，結合學生具體生活實際，結合社會科技發展實際，理論聯系實際。這要求高校的思想政治理論課教師在教學中必須聯系社會實際和學生實際，把單純的灌輸式的教學方式方法改變為互相溝通的雙向式的教學方法，在教學方法上改革和創新，不能僅僅是為了完成教學任務而教書，應是有效地長期結合實際、滲透式教學。真正使學生成為課堂的主體、主人，真正讓他們愉快輕松地學習，并使他們學習完課程后能受益終身。

緊密結合學生的思想特點顧鈺民教授總結了當代大學生的思想具有顯著的兩重性：“一方面他們的思想活動有著較強的獨立性、選擇性、多變性和差異性，另一方面，他們又不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳。”[2]因此，高校思想政治理論課必須要正視大學生的思想特點，教學要從學生的思想實際出發，要從學生的所思所想來解決他們的思想問題和實際困惑，從育德到育人。

理論創新和改革教法的原則在高校思想政治理論課教學中，教師要將教材的理論主體化、信息化、靈活化，使教材生動起來，學生積極起來。清華大學馬克思主義學院常務副院長艾四林認為：“思想政治課程的質量高低、學生的收獲大小，關鍵取決于教學方法的創新。”[3]所以必須重視教學方法的創新，必須加強學生的創新意識和能力的培養，在“三分法”的實踐下，通過師生合作、生生合作，拓展到師師合作，再到國內高校的資源共享、互相合作，達到教師和學生的學習和情感的交流，共同成長，實現雙贏！

高校思想政治理論課的最終目的是培養高素質的建設社會主義國家的有用人才。強國首先要強教育，因此，教育強國是實現中國夢最關鍵的步驟。高校思想政治理論課的主渠道作用絕對不容忽視，主渠道作用發揮得好壞與否，關鍵在于教學方法是否得當得力。因此，“三分法”課程模式教學方法值得總結、構建、探究和推廣，并有效地服務于我國高校思想政治理論課教學，服務于積極向上的當代大學生，最終服務于中國夢的實現！

[1]習近平.領導干部要讀點歷史[N].人民日報，2011-09-02.

[2]顧鈺民，王賢卿.高校思想政治理論課教學方法研究[M].上海:復旦大學出版社，2012:23.

[3]倪光輝，郝悅，周琳.加強和改進高校思想政治理論課及馬克思主義理論學科建設綜述[EB/OL].http://dangshi.peo ple.com.cn/GB/138903/138906/11687454.html.