校—院二級管理模式下高校教師教學發展分中心運行機制研究與探索*

◆張璐 馮紹紅 丁嵐

作者：張璐，研究實習員，南京航空航天大學電子信息工程學院教學秘書，研究方向為高等教育研究、微波電路與子系統；馮紹紅，研究員，南京航空航天大學電子信息工程學院黨委書記，研究方向為管理科學與工程；丁嵐，助理研究員，南京航空航天大學電子信息工程學院黨政辦公室主任，研究方向為管理科學與工程、通信與信息系統（210016）。

1 引言

在我國高校紛紛實行校、院二級管理體制的大背景下，學院教師教學發展分中心應以校級教師教學發展中心建設的相關精神為引領，積極落實其傳達的相關政策，開展實踐建設研究，提供優質教學資源和特色專業辦學經驗，發揮“中心”的示范、輻射、引領作用，營造重視教學的氛圍，建設具有學院特色的教學文化。因此，本文對校—院二級管理模式下高校教師教學發展分中心運行機制進行研究與探索，對于院校發展具有重要現實意義。

2 教師教學發展分中心組織結構設計及職責

學院教師教學發展分中心是校級教師教學發展中心的延伸與拓展，本文結合校—院二級管理模式現狀，搭建學院教師教學發展分中心組織結構。從組織職能上看，教師教學發展分中心將工作重心定位在為學院教師的教學發展提供針對性服務和支持。

組織結構設計

1）設置分中心主任和副主任：主任由學院主管教學的副院長兼任；副主任若干名，擬在相關部門負責人（系主任或副主任）和學院各學科的教學名師中提出具體人選。

2）設置分中心專家委員會，主要由校內、外有較高教學和教學管理水平的專家組成，其下根據需要設置若干考核、認定專家組，在原有學院教學委員會基礎上進行擴展。

3）設置分中心辦公室：辦公室根據工作需要設若干專、兼職工作崗位。

4）該機構涉及的相關部門，主要包括教務處、校教師教學發展中心辦公室、學院黨政辦公室、學院教學辦公室等。

分中心職責教師教學發展分中心建設的目標是通過教師培訓、質量評估、研究交流、咨詢服務等工作，促進教師發展，提升教學水平，提高人才培養質量。用四個“服務”可以概括其宗旨：服務教師、服務教研、服務教學、服務學術。其功能和定位可以表述為教師培訓的專家庫、教學改革的推動者、研究交流的組織者、質量評估的執行者、咨詢服務的提供者，它面向全校教師、助教和各院系教學科研人員，旨在為實現優秀的教學和研究活動提供支持，營造教學學術文化氛圍。具體來講，其主要工作職責包括以下幾個方面。

1）教師與助教的咨詢服務：在教與學問題探討環節，學院教師教學發展分中心組織教師和助教討論教學相關議題，商討課程、講義與教學法，讓教師與助教學習如何進行教學合作；在教學回饋環節，學院教師教學發展分中心請專業咨詢者到教師和助教的課堂作觀察，提出改善課堂教學的意見，課后訪問學生，并協助教師和助教分析來自學生回饋的資料。

2）教學評估咨詢服務：學院教師教學發展分中心協助系所發展課程學習目標，提供教、學、設計與評估的特殊議題咨詢，協助試驗、執行和評估教學學術效果以及課程與規劃成果的鑒定。

3）教學資源：學院教師教學發展分中心為教師提供各種在線教學相關議題的數據與材料，包括教學管理、教育技術的運用、教學理論、教學方法以及教學評價等，并幫助教師建立校內其他相關教學的連結。

4）教學活動：學院教師教學發展分中心教學活動包括研討會、助理會議、教師培訓，協助學校定期舉辦校內教學沙龍，并提供在線數據與問題，促進教師相互交流，分享經驗；每年舉辦助理教師教學會議，并提供在線會議的網絡資源；在教學技能方面，實現教學傳承，讓教學經驗豐富的資深教師對新進教師進行系統培訓，讓青年教師系統掌握教學理論與教學技能方面的知識。

此外，學院教師教學發展分中心是一個教師互動組織，應為教師提供跨門類、跨學科、跨專業的交流平臺，應鼓勵教學討論、學術交流。為此，筆者認為學院教師教學發展中心還應建立教學資源共享機制，通過邀請國內外具有豐富經驗的學者、教學名師進院講學，組織學院教師走出去，向其他院校的同行學習，以此來完成教學資源的共享，為提高教師業務水平和教學能力實施全方位服務，為學生更好地掌握各學科知識奠定扎實基礎。

3 教學資源整合

學院教師教學發展中心的設立與發展，可以實現學科與專業資源的整合，全局上合理利用已有資源，避免資源浪費，擴大學科優勢，帶動劣勢學科發展，取長補短，統籌布局，合理規劃。下面以南航電子信息工程學院為例，說明學院教師教學發展中心在教學資源整合方面采取的措施。

建立、健全電子信息類專業課程體系，加強課程與教學資源建設，增強課程教學效果在頂層設計上，根據電子信息類專業特點，深入思索各專業基礎課程教學內容貫通的需求與可能，思考如何解決有限課時與知識深度與廣度的問題，探索課程內容是簡單的接合還是有機的融合。在細節處理上，從專業主干課程、核心課程和特色課程入手，梳理專業課程教學內容，優化知識結構和教學方式，更新教材，并輔助建設視頻專業課程，整合基礎專業課程，建立、健全電子信息類專業課程體系，深化與完善電子信息類專業課程與教學資源；積極推廣先進的教學理念，推進研究性教學、雙語教學等靈活的教學方式與考核方法改革。通過各種教學改革措施，使教師提高教學學術水平，提高教學質量。

以電子信息類專業（方向）課程群為引導，集中教學資源，打造創新型教學團隊以各學科方向學科帶頭人、教學名師牽頭，建設、發展各專業（方向）教學團隊，在教學團隊負責人帶領下，有計劃地組織相關專業教師編寫一批體現本校學科特色，反映學科和專業的最新發展，反映教學改革的最新成果的優秀教材；推動專業教師對重點課程進行建設，在課程體系、教學內容與教學手段等方面進行全方位的改革與水平提升。在學院教師教學發展分中心的有效管理下，逐步形成一支結構合理、教學經驗豐富、學術水平高、創新能力強、具有國際競爭能力的教學師資隊伍。

4 教學氛圍營造

鼓勵教師教學研究創新學院教師教學發展中心的建立，應在強調教學工作的主體地位的同時，借鑒國內外先進的教育教學理念、成功經驗和有效做法，著重研究教學內容更新、教學方法改革、教學模式創新；以教師教學發展中心為依托，推廣教學改革實踐經驗和成果，促進教學質量持續提高，使教學適應時代發展及學生特點，圍繞如何培養學生的批判思維能力和問題解決能力等展開，不斷更新教學手段及考評方式，充分發揮學生考核評價的引導和激勵作用，促進教學內容和教學方法改革，強化學生創新精神和實踐能力的培養。對此，學院教師教學發展中心可以充分合理運用各種現代教育技術手段及設備設計課程，引導教師加強課程教學設計，探索信息化時代下教師教學發展新思路。

開展教師教育教學培訓面向學院全體教師特別是中青年教師開展培訓，提供基于課堂觀摩的個別化輔導，提供教學技能的成功案例和有效方法，并借助教學服務支持團隊提供教學基礎課程的設計支持等，為學院教師成長尤其是青年教師成長搭建良好的平臺，提供學習機會。同時促進教師更新教學理念，掌握必要的教育技術和教學技能，提高教學能力，提升教育教學質量。部分學院承擔融合了多學科、多專業的基礎性教學課程任務，學院教師教學發展分中心可以成為此類課程提高教師職業素養、提高課程教學質量的依托，打造一支素質過硬、思想作風優良的教師隊伍，為全院教學質量提高提供有力保障。

搭建信息交流平臺通過提供新進教員的圓桌研討會、建立教學資源共享網站及開啟QQ群、微博、微信平臺等方式，為全院教師建構信息交流、專業研討的空間，為新進教師、中青年教師提供教學咨詢服務的平臺，滿足學院特色化人才培養和教師個性化專業發展的需要。在傳承優良的教學方式的同時，融入新的教育思路，加強學院師資力量，提升學院教學質量。定期舉辦教學沙龍、名師講壇、教學觀摩及競賽、午餐會等常態化的品牌活動，促進教師教學激情碰撞，使教師在相互學習中取長補短、互通有無。逐漸形成師資力量雄厚的課程組與教學團體，開展集體備課、教學研討等多學科、多專業、多層面教師集體協作的教學研究活動，建設更多高水平的精品、示范課程，提升教學團隊教研能力。

5 結論

綜上所述，學院教師教學發展分中心是校級教師教學發展中心的延伸與拓展，關系著院校教師教學能力和人才培養質量的提升。建立學院教師教學發展分中心可以滿足高質量人才培養的需要、教師個性化發展與合作的需要、教師教學學術水平提升的需要。高校應不斷完善學院教師教學發展分中心的運行機制，搭架合理的組織結構，并明確其職責與任務，整合教學資源，營造良好的教學氛圍，為院校發展、教學質量提升以及人才培養提供必要條件。

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