基于Transana平臺的課堂師生言語互動地區差異分析*
——以華南與西北地區為例

梁健敏

（廣州市白云區教育發展中心，廣東 廣州 510440）

基于Transana平臺的課堂師生言語互動地區差異分析*
——以華南與西北地區為例

梁健敏

（廣州市白云區教育發展中心，廣東 廣州 510440）

以五對“同課異構”優質課例作為觀察樣本，根據Flanders分析系統編制出10個觀察點，運用Transana平臺收集觀察數據，結果發現：兩地教師主導地位相似、但西北課例凸顯學生主體地位；兩地在面向全體、關注個體甚于集體方面是相似的，但西北課例更加凸顯學生個體的參與廣度、表達內容的價值深度；兩地操作個體學習的策略相似，但西北課例以“短平快”策略操作小組討論更加高效。最后基于分析提出了若干改進教學的策略。

Transana平臺；師生言語互動；差異

一、觀察方法和過程

1.觀察工具

Transana平臺是美國威斯康辛州麥迪遜大學教育學院牽頭的數字化洞察能力（Digital insight）項目開發的軟件，用于開展課堂錄像觀察研究。主界面由四大部分組成：波形發生器（Sound Window）、視頻窗口（Video）、錄像文字記錄窗口（TranscriptWindow）、數據庫目錄樹窗口（DataWindow）。波形發生器和視頻窗口與常規視頻軟件大同小異，波形發生器提供了音軌的視覺界面，而視頻窗口用于控制播放錄像。錄像文字記錄窗口用于為課堂教學錄像創建文字材料，在插入時間代碼（Time Code）后，可以把文字材料與錄像的位置連接起來，做到錄像回放和文字材料同步播放；數據庫目錄樹窗口是該平臺內部數據組織的視覺界面，它使大型錄像數據庫變得便于管理。研究者把觀察點編制成關鍵字集，運用關鍵詞開展搜索、快速定位視頻片段，對視頻進行邏輯切片，再對切片進行描述和點評，從而獲得研究結論。

2.使用該平臺觀察課例個案

比如，使用該平臺觀察區級研討課《快樂的節日生活》時，要求執教者上交課堂教學錄像和課堂實錄的文字資料。如圖1所示，標注00:00:10至00:00:53是師生問好從開始到結束的時間；在插入時間碼的同時，將師生問好對話的文字內容也輸入進去。這樣師生言語行為和動作行為同步呈現，可以很方便地截取片段開展重點觀察。接著，利用關鍵字（Keywords）對課堂教學錄像庫進行管理，通俗來講，在視頻中加入數據庫就是給某段視頻辦理一張“身份證”。根據課的結構，在數據庫目錄樹中建立一些常用關鍵字，如：導入新課、教師講授、教師提問、學生回答、課例分析等等，然后在課堂教學錄像中添加一些關鍵字，這一步驟就是前文所述的為視頻辦“身份證”，“身份證”里包含了研究所需的一切信息。點擊“Search Result”，點擊需要搜索的關鍵字，比如“結束新課”，通過搜索功能把“結束新課”的課堂教學錄像片段調出來開展分析，極大方便了研究者對資源的調用。如圖2所示。

圖1 區級課例《快樂的節日生活》分析截圖

3.樣本

從國家、廣州市區賽課成果中，選擇五對同課異構課例作為觀察樣本，課題如下：《走近殘疾人》、《人人應該懂得的道路語言》、《家鄉水的故事》、《“多”與“少”的思考》、《怎樣才是美》。把課例劃分為兩組：第一組5個國家級優質課均來自北師大出版社2008年公開發行的教師培訓教材（課例光盤），分別由新疆羅旸旸、重慶張露月、安徽王傳梅、四川唐佳和遼寧丁莉老師執教，因其來源于我國北部、西部地區，所以下文簡稱“西北課例”；第二組是廣州市白云區2009年優質課評比獲獎課例，因其具有華南地區課例的共性特征，所以下文簡稱“華南課例”。詳見白云區小學品德學科教研網。（網址：http: //byxxpd.byfzzx.edu.cn/）

圖2 搜索“結束新課”

4.觀察點選擇

（1）選擇確定10個觀察點，分別是：學生聽教師言語（俗稱“教師講”）的時間長度（包括教師講授、講述、講演、發出指令、與學生問答對話五種行為）；學生集體應答教師的次數和時間長度、學生個體應答教師表達思想的次數和時間長度；學生小組討論學習的次數和時間長度；學生個體自主學習的次數和時間長度。然后把學生集體、個體應答表達、小組討論交流的時間長度合計為教師聽學生言語（下文俗稱“學生講”），作為第10個觀察點。

（2）觀察點選擇的理論依據

“教師（學生）言語”觀察點依據是：“簡單灌輸、訓誡式德育模式”是課改前德育課堂的主導模式，學生聽教師講是主導狀態；課標指出“學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。”倡導教師是課堂的主導、學生是課堂的主體，教師少講精講而學生多講。因此“課堂上誰講得多”可以推理出師生雙方在課堂中的地位。

“集體（個體）應答”觀察點依據是：全體學生高頻率、異口同聲地應答教師，在課改前的德育課堂非常普遍，學生是教師的傳聲筒和應聲蟲；“面向全體，關注個體”是新課標對所有學科提出的要求，“品德與社會課程要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格”。可見努力減少簡單、是非式的集體應答、增加學生個性多元的聲音是新課標倡導的。因此從“課堂中集體（個體）應答表達哪個多”，可以判斷出學生個體受到關注的廣度和多元發展的程度。

“小組討論學習（個體自學）”觀察點依據是：課改前學生較少體驗小組討論學習，課標指出“應使學生在教學活動中學習和體悟社會交往、分工、合作、分擔、分享、互惠的方法和精神，增強教學的實效性；”以及“引導學生自主學習，應通過自主學習、探究學習和合作學習等多樣的學習方式，為學生的自主學習搭建平臺。”另外，從師生言語互動的視角出發，在小組討論學習過程中，生生之間展開比較充分的言語互動，而生生言語互動是師生言語互動系統的一個重要組成。因此，該觀察點分析結果可以判斷一節課貼近新課標的程度。

5.觀察過程

運行平臺采集統計各觀察點的原始數據，運行步驟先后如下：把每一個課例的課堂實錄以Word文檔形式存儲；把課堂錄像和課堂實錄導入平臺系統指定位置；把以上觀察點名稱輸入系統中的“關鍵詞”欄目；運行系統，讓系統按照“關鍵詞”的提示自行搜索，獲得每一個課例所有觀察點出現的頻次和延續的時間長度。分類統計后合并成表1；由于課例視頻總長度范圍介于39-43分鐘，所以對原始數據報表進行處理，計算出觀察點的總時間長度占視頻總長度的百分比，再求取西北、華南地區每一個課例的平均時間長度百分比和平均次數，制作出以下比較圖表。特此說明，兩地同一個觀察點的時間長度百分比、次數差異小于1者，視為兩地“相似”；差異大于1者，判定為兩地“差異”。

二、觀察結果（見表1）

三、分析和討論

1.課堂上師生言語何者為多？結論：兩地教師主導地位相似、但西北課例凸顯學生主體地位。

兩地課堂都重視學生交流表達，然而教師言語還是多于學生言語，距離新課標要求的理想狀態還有一定差距。在學生聽教師言語（即教師講）的觀察點方面，西北課例比華南多出0.12%，說明兩地教師的主導地位相似。而在教師聽學生言語（即學生講）的觀察點方面，西北課例以4.5%的水平高于華南。可見西北教師給予學生更充分的表達交流時間，更加凸顯學生是課堂的主體。

2.集體和個體的受關注度哪個高？結論：兩地在面向全體、關注個體甚于集體方面是相似的，但西北課例更加凸顯學生個體的參與廣度、表達內容的價值深度。

表1 使用Transana平臺分析優質課錄像采集數據的成果表

對于集體應答教師的觀察點，西北課例的次數比華南多0.6次、時間長度百分比比華南低0.1%，說明在面向全體學生方面兩地相似；對于個體應答表達的觀察點，西北課例的次數比華南多6.2次、時間長度百分比高于華南7%。可見，西北課例對于學生個性多元表達的重視程度遠遠超過華南。在面向全體基本相似的前提之下，西北課例凸顯了對學生個體的關注度。

在學生應答方面，無論是西北課例還是華南課例，個體應答的次數幾乎是集體應答次數的2倍、個體應答的時間長度百分比高出集體應答大約4-6倍。可見，展示個體的聲音遠甚于集體的聲音，學生個性多元表達已成為課堂的主流。

3.小組討論學習和個體學習如何操作？兩地操作個體學習的策略相似，但西北課例以“短平快”策略操作小組討論更加高效。

在小組討論的觀察點方面，西北課例的次數比華南多1次，但時間長度百分比低于華南2.62%，說明西北課例采用“短平快”策略操作小組討論學習，提高了合作效率；在個體學習的觀察點方面，西北課例的次數比華南多0.4次，時間長度百分比也比華南高0.86%，說明兩地操作個體學習的策略相似。另外，兩地開展小組討論的次數均少于個體學習，但是小組討論時間長度的百分比幾乎都是個體學習的2倍多，可見在小組學習時生生之間的言語互動非常充分。

綜上所述，兩地在教師的課堂主導地位、面向全體關注個體、個體學習實施策略三方面是相似的，然而在在凸顯學生主體地位、學生個體的參與廣度、言語表達內容的價值深度以及高效操作小組討論學習的策略方面，西北課例比華南更加貼近課標要求。

四、啟示

1.通過增加學生言語（即學生講）的時間以“凸顯學生的主體地位”。

2.在實現課標“面向全體，關注個體”方面，課堂中既要有全體學生集體展示的聲音，更要突出學生個體的多元化展示，安排不同個體表達的次數應該遠多于集體，以此實現學生個體的參與廣度；教師應努力挖掘、幫助學生表達出內心深處的價值困惑，通過對話交流等活動、實現價值觀澄清、并升華道德情操。

3.通過“短平快”的方式糾正我區目前“高耗低效”的合作學習，這是西北課例給予華南最大的啟示之一。我區常規課堂小組討論交流的困境表現如下：學生欠缺思維導致交流內容貧乏、學生思維破碎導致表達混亂、交流時間不受控制導致浪費寶貴的教學時間。“短平快”的優勢在哪里？它要求學生在小組內的交流活動做到：一旦有思想分歧，就及時交流；交流時，要求說話者迅速表達清楚各自觀點，聽者則認真聽清楚。表達、交換意見的質量和時間能夠控制得當。“短平快”的合作方式較好地實現了新課標的要求。

4.扎實培養學生的自主學習能力，應該考慮給予學生更多的自主學習機會，適當延長每一次個體自主學習的時間。

[1]蔣鳴和.課堂教學研究的錄像分析方法[DB/OL]. http://www.elab.org.cn/home/index.htm.

[2]高巍.Flanders課堂教學師生言語行為互動分析系統的實證研究[J].教育科學，2009（8）P36—42.

（編輯:郭桂真）

TP315

A

1673-8454（2015）02-0083-03

*本文是廣州市教科所立項的廣州市政府規劃課題《課堂觀察在小學品德教學研究中的應用》（立項編號09B108）的結題成果之一。