技能類高中網(wǎng)絡選修課的教學設計及實踐
——以《微視頻之微中有戲》為例

朱敬東，聞鶯，尹連環(huán)

（1.浙江工業(yè)大學 現(xiàn)代教育技術中心，浙江 杭州 310014；2.浙江工業(yè)大學 教育科學與技術學院，浙江 杭州 310014）

技能類高中網(wǎng)絡選修課的教學設計及實踐
——以《微視頻之微中有戲》為例

朱敬東1，聞鶯2，尹連環(huán)2

（1.浙江工業(yè)大學 現(xiàn)代教育技術中心，浙江 杭州 310014；2.浙江工業(yè)大學 教育科學與技術學院，浙江 杭州 310014）

浙江省高中網(wǎng)絡選修課已有的網(wǎng)絡課程多以冗長的視頻資源、單向的視頻進行呈現(xiàn)，不僅缺乏線上互動，也很難在線下實際教學中應用。如何用新媒體技術構建一種新型的網(wǎng)絡教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高實際課堂教學應用效果成為首要解決的問題。論文引入混合式教學模式，對課程視頻資源進行“微”知識點重構，設計線上線下、同步異步的教師引導和教學互動相結合的教學形式，為面向普通高中的職業(yè)技能類網(wǎng)絡選修課程的實踐提供先行經(jīng)驗。

高中網(wǎng)絡選修課；混合式學習；微課程；教學設計

一、引言

2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡教學平臺開設了職業(yè)技能類選修課程，旨在通過課程改革，增強學生的動手能力，幫助學生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學資源以視頻課程為主，教學形式以“教學視頻展示+學生自學+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開展。通過對浙江省網(wǎng)絡教學平臺中各門課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學互動的過程等問題很難將課程的真實情境進行還原，嚴重影響了學生的學習主動性和趣味性。

本文基于混合式學習教學模式，對課程視頻資源進行“微”知識點重構，設計線上線下、同步異步的教師引導和教學互動模式，包括：(一)實時線上為主，線下為輔的同步課堂教學、互動和記錄；(二)異步線上自主學習，線下實踐輔助指導和互動。

二、理論支撐

1.混合式學習

混合式學習是指為了達成最佳的學習目標，以最合適的學習方式與正確的時間，應用恰當?shù)膶W習技術，將正確的知識及技能傳遞給所有人。混合式學習是國際教育技術界對網(wǎng)絡化學習深入反思的結果，美國教育界曾對 “有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”這一問題展開過辯論，經(jīng)過十幾年的教育實踐發(fā)現(xiàn)，混合式學習不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡化學習，更確切的講是對網(wǎng)絡化學習的一種超越和提升[4]。何克抗教授對混合式學習是這樣定義的：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”

（1）混合式學習應用層次

混合式學習基本形式是在線學習與面對面教學 (課堂教學)的結合,是教師引導與學生主體的結合。但它不是兩兩相結合的簡單組合,需要通過各方優(yōu)勢的發(fā)揮和“混合”來促進傳統(tǒng)教學模式的變革。

根據(jù)“混合”的簡單與復雜程度的不同，混合式學習分為四個應用層（見表1）：

表1 混合式學習的四個應用層次

（2）混合式學習的設計步驟

Harvey Singh在 《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學習緯度:混合離線和在線學習、混合自定步調(diào)學習和實時的協(xié)作學習、混合結構化和非結構化學習，混合傳統(tǒng)知識內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學習、實踐和績效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復雜的學習緯度，如何來設計一個混合式學習的過程呢？我們可以將設計的過程分解，按步驟進行具體設計：

步驟一:確定混合學習目標。

步驟二:確定通過混合學習應取得什么樣的績效。

步驟三:選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個方面的內(nèi)容:一是可供選擇的傳遞手段,包括學習方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術支持、PDA、電子績效支持、組合、自我指導、教師指導、協(xié)商、同步、異步和實況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學模式、交流、用戶友好、組織授權、新穎性和速度。

步驟四:學習設計。邀請課程專家、教育專家和技術專家,制定并形成混合學習計劃。

步驟五:支持策略。確定完成混合學習需要什么樣的支持策略。

步驟六:計劃實施的行動觀察。設計在實施計劃過程中需要觀察記錄的項目(表格)。

步驟七:對學習的效果進行評價。包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

步驟八:修訂學習。根據(jù)學習評價的結果，對學習計劃進行修訂，然后進入下一輪學習。

2.微課程概念

微課程（microlecture）是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。[1]國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學設計，需要教學者設計有效的支架，設計學習路徑，引導學習者有效利用微課程學習。[3]筆者認為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結構形成關聯(lián)，這種關聯(lián)是伴隨著學習支架、路徑、討論、協(xié)作、練習、反饋不斷動態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導的教學互動相結合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學模式。

三、技能類高中網(wǎng)絡選修課的教學設計

依據(jù)以上混合學習原理，結合目前浙江工業(yè)大學開設的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡選修課程《微視頻之微中有戲》的實際需求，對本課程的教學模式進行設計，并在課程的教學實踐過程中不斷優(yōu)化。

1.課程的教學要素及需求分析

教學活動中的教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、形式和教學評價等各項教學要素的分析是進行混合學習設計的基礎。綜合學習主體的各項績效評價，反饋、比對學習效果，是對課程的后續(xù)教學實踐進行優(yōu)化的依據(jù)。

（1）教學內(nèi)容微型結構化

面向高中學生的技能類網(wǎng)絡課程教學目標清晰明確，需要教師機智的構建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學習資源，既有獨立性，又不失聯(lián)動。既能滿足教師學生同步課程的教學需求，又能針對同步或異步互動中的交流需要，進行有引導性的自主學習。

（2）教學形式靈活多樣化

高中網(wǎng)絡選修課網(wǎng)絡教學平臺中大多課程的教學形式缺少教師與學生的實時互動、學生與學生間的溝通與交流，教師團隊的組成大多由課程的開發(fā)者構成。混合式學習設計理論中強調(diào)課程專家、教育專家和技術專家共同制定混合學習計劃，讓授課教師的隊伍綜合理論與實踐的多樣化，又能通過技術專家打造的實時授課平臺實現(xiàn)課程靈活自主的學習。

（3）教學評價綜合開放性

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。面向高中技能類網(wǎng)絡選修課，教學評價需要綜合課程教師、校本教師的評定，還需要鼓勵學生同步異步的互動交流、提交作品，并通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計作開放性的評定。這一系列的評定過程都將反饋給課程的后續(xù)計劃實施做參考指標。

2.教學模式設計

綜合以上各項教學要素和混合學習理論分析，結合學習者自身的特點，本文設計了課程的混合學習教學模式（見圖1）。

圖1 面向普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡選修課混合學習教學模式

（1）微課程設計。依照學生特點及課程目標要求，編寫電子教材，構建課程知識結構（見圖2）；對教師及學生的線上操作進行課前、課中、課后引導（見圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進行知識點微片重構，并參照每章節(jié)教學目標及內(nèi)容進行知識關聯(lián)（見表2）；依托網(wǎng)絡在線課堂教師備課空間進行每課時課前備課時間線設計（見圖5），并在實時課堂中根據(jù)上一個知識點學生的互動需要，機智地進行下一個知識要點發(fā)布。

圖2 《微視頻之微中有戲》知識結構圖

圖3 教師在課前、課中、課后的引導

圖4 學生在課前、課中、課后的學習互動

圖5 網(wǎng)絡在線課堂中課程教學設計的各項模塊及教師備課空間

表2 《微視頻之微中有戲》第一章節(jié)內(nèi)容及知識點

（2）教學評價

本課程的評價采用在線學習互動參與度、課外主題討論參與度、作品成績、高校教師和校本教師評價等環(huán)節(jié)綜合評定。

表3 課程教學評價分值比例

四、教學實踐

為形成對比教學，授課對象分一班（16人）和二班（9人）作為對比。一班采用本文設計的線上線下、同步異步的混合教學模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡在線教學模式。

1.教學環(huán)節(jié)設計

表4 兩個班級課程教學環(huán)節(jié)設計對比表

2.教學評價對比

（1）一班課程，分別由兩位高校教師進行在線授課，兩位校本教師做課堂實踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現(xiàn)場指導交流，學生在線互動比較活躍，興趣度高。100%學生都能達到本課程學習目標，其中有4位優(yōu)秀學習者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。

一班部分學生學習評價見表5所示。

表5 一班部分學生學習評價

（2）二班課程，教師引導以靜態(tài)發(fā)布指令模式為主，沒有在線專家交流、現(xiàn)場交流活動。學生在線互動一般，興趣度不高。沒有教師引導交流，學生自主性學習減弱，完成作業(yè)被動，70%的學生能完成課程基本學習目標。

二班部分學生學習評價見表6所示。

表6 二班部分學生學習評價

五、總結與分析

如何將冗長的、單向的視頻教學轉化為“微視頻+教師引導+教學互動+教學評價”的課程單元，讓學生通過知識單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的知識和技能，成為網(wǎng)絡教學設計的一個難點問題。本研究通過對以上難點的分析，在混合式學習理論的指導下，進行了“微”課程的混合式教學設計，通過多層次的教師引導、教學互動，讓學生將知識點進行系統(tǒng)化連接，最終使學生能掌握視頻拍攝及劇本設計、表演形式等方面的專業(yè)知識，使學生全方位地了解、接觸信息技術和媒體傳播學。研究過程中，通過兩個班級的數(shù)據(jù)對比，反映出課程教學環(huán)節(jié)中教師引導、教學互動的重要性，同時印證了“只有引入混合式教學模式，將微課程和教師引導、教學互動相結合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學模式”的觀點。

[1]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J]，開放教育研究，2013,20(1):100-102.

[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝．微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]．開放教育研究，2013,19(1):65－73．

[3]焦建利.微課及其應用與影響［J］．中小學信息技術教育，2013(4):13-14.

[4]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐［J］．2011（2）：87-91.

[5]Singh,Harvey.Building effective blended learning programs[J].Educational Technology,Volume 43,Number 6,PP:51-54,2003.

（編輯:郭桂真）

G434

A

1673-8454（2015）02-00033-04