南京市教育信息化公共服務平臺建設思考與實踐

南京市電化教育館網絡中心主任 張元寧

南京市教育信息化公共服務平臺建設思考與實踐

南京市電化教育館網絡中心主任 張元寧

我認為，區(qū)域教育信息化就是要為區(qū)、校提供公共服務，如何服務應由對象根據自己的實際需要來選擇。在實踐中，我們更注重讓大家自由選擇自己需要的教育信息化相關服務內容。

一、建設背景

三通兩平臺建設是教育信息化公共服務平臺建設方面大家耳熟能詳的內容，應當說這不僅僅是針對在校生的，學生畢業(yè)以后，還可以將其納入到終生教育體系。按照泛在學習理論，對于個體人來說，處處都是學習之地，除了學校課堂，大家平時都使用的智能手機，借助平臺隨時隨地為我們提供相關學習服務 （見圖1）。

圖1

同樣，教育管理公共服務平臺也是通過云端呈現的。其兩級建設、五級應用，即國家教育管理公共服務平臺、省級教育管理公共服務平臺建設，國家、省、市、區(qū)縣、學校五級應用，如何通過云端得到落實呢？我們把教育管理服務平臺分為兩大塊，即教育管理信息化系統(tǒng)電子政務模塊和教育管理信息化系統(tǒng)電子校務模塊。需要說明的是，有些共性的內容是可以集中加以解決的，而個性化內容需要留到下個環(huán)節(jié)加以解決。因此電子政務是一個核心的內容，屬于共性的，適合集中實現；電子校務是個性化的，可能要面對不同的、復雜的內容，可以放下一階段具體深入落實。

圖2

二、總體規(guī)劃建設思路

1.總體建設框架如圖2所示

2.總體規(guī)劃的思路

從2012年開始，南京市做了一個移動學習項目，我們稱為“網絡與數字化環(huán)境下的教學實驗項目”，從這個項目開始，我們進行了市級教育信息化公共服務平臺的開發(fā)，第一期做了教研協(xié)作平臺、資源平臺，第二期做了網絡教學平臺與云服務平臺，第三期我們將要做師生發(fā)展管理平臺，預計今后會和教師的職稱評定掛鉤，以此促進相關方面的信息化平臺建設。如圖3所示。

三、公共服務平臺一期、二期建設簡介

1.教研協(xié)作平臺（見圖4）

2.資源平臺總體架構（見圖5）

3.資源共建共享層級

圖3

圖4

圖5

在國家、省、市、區(qū)、校五級各層級資源建設內容方面，市級資源、區(qū)級資源、校本資源是我們能夠做到的，我理解的資源，應該說離學生越遠的資源其價值越小，或者說其價值越低，所以，最好的資源是師本、生本資源。

提到大數據的概念，其真正意義在于落實下來。我認為以購買多少數量的資源或擁有多少數量的資源來考核資源建設是有問題的，我們提倡以學科知識點為參照體系，在建設過程中逐漸形成生態(tài)，讓每個資源細節(jié)生長在資源樹上。

通過綁定與學生過程性的學業(yè)評價業(yè)務,促進學生個性化學習，通過過程性積累，形成學生成長與發(fā)展平臺，通過評價業(yè)務，形成大數據積累，從而推動學生人人通建設。圍繞學科知識點體系，通過與電子化錯題（平時）、教育測評網（階段性測試）構建教育的大數據。有效診斷學生學習問題，有針對性地提供后續(xù)矯正性資源。具體可以做如下形象解讀。我們了解美國醫(yī)藥體系很有積極意義，其體系是醫(yī)、藥分離的，看病的醫(yī)生不開藥，開藥的不看病。從去年開始我們對接了中國教育測評網，這解決的就是上述醫(yī)療體系中“醫(yī)”的事情，檢查學生學習出現的問題，對其過程進行記錄，記錄的過程就是大數據積累的過程，這樣有針對性地進行資源建設很有積極意義，而不是說我們有藥就可以解決問題，不是所有的藥都吃一遍，還要看這藥是否對癥、是否適用。

資源建設采取哪些方式進行？要圍繞學科知識點參照系建設資源。通過點上的工作推進數字化學習試點工作，讓移動終端在助推個性化學習方面發(fā)揮作用（主陣地不在課堂，但服務于課堂）。在有一兩個核心應用的基礎上，抓住關鍵之處，以引入社會化的方式進行運作。

四、平臺長效運營機制探索

如何讓教師從被動參與到主動參與，我們準備將平臺建設與教師職稱評定等掛鉤，以此提高教師參與的積極性。

重視機制、隊伍與經費相關問題的協(xié)調。這里的隊伍包括信管員隊伍和學科服務隊伍。在師生基礎數據、統(tǒng)一身份認證的基礎上，構建校校通、班班通、人人通應用。同時，讓微信走進校園，在此基礎上做大量的個性化應用。