談語文趣味性識字教學

在教學中經常會遇到這種情況，有的學生能把課文順利的背誦出來，但是讓他照著書讀，卻讀不出來;究其原因，是學生對課文中的字不完全認識。可見識字對于學生來說多么重要，在識字教學中如何讓學生正確、快樂的學習生字至關重要。

《語文課程標準》中指出：低年級教學的目標，是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。學生有了這種喜歡和愿望，學習漢字就變得更主動、更快樂。

（一）趣味識字，感受識字之樂

興趣是最好的老師。激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力。從兒童心理發展特點來看，一年級的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力時間短，容易被新穎、刺激的事物所吸引。因此，要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的生字，就必須采用直觀、活潑、形象、生動、快樂的教學方法。

（1）借助實物、圖畫、聲音和動作表演識字。圖畫、實物形象直觀，易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。識字教學過程中，凡是可以利用實物、圖畫直觀教具展示的，都能激起學生的好奇心、求知欲，讓學生對所學生字產生強烈、深刻的第一印象。

（2）利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。兒童喜歡模仿，喜歡表現，喜歡做游戲，因此在教學中，可變換不同的游戲方式來調動學生學習抽象文字的興趣。如：猜字謎、找朋友、摘果子、畫一畫、演一演等等。這樣，學生在課堂上既能感受到游戲的樂趣，對識字也會表現出濃厚的興趣。

如在教生字時可運用開“火車”，孩子就喜歡玩，在玩樂中更容易記住知識，讓他們競爭和比賽，小組比、男女同學比、老師與同學比，孩子們都喜歡，因為他們喜歡贏，喜歡被夸獎。

（3）在教學中隨時用表揚激勵的方法，如“某某同學的寫話中沒有一個拼音，真了不起”。有時也可給予學生一定的物質獎勵，激發學生的學習興趣，獎給一支鉛筆、一本作業本等等，都可以調動學生學習的積極性。每個人都希望得到別人的認可，特別喜歡小學生更喜歡別人多表揚他;因此，鼓勵與表揚是刺激學生積極參與學習的好方法。

（二）開放識字，享受自主之樂

（1）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，可給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。讓每一個學生輪流發作業，這樣就很快記住同學的名字。

（2）充分利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。

（3）借助生活中的實物、圖片等識字。大街上，各式廣告牌，單位牌也是學生識字的好陣地。 家里、教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電腦、冰箱等可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

（三）交互式電子白板，讓寫字教學直觀形象

低年級的學生寫字就像畫畫一樣，看到什么就畫什么，沒有先后的順序，想寫哪筆就寫哪筆，倒插筆的現象就特別的嚴重。白板里的筆畫書寫功能有效地解決了這個問題。在教學寫字時，為了將“糟”每一部分讓學生看清楚，我先利用白板的放大鏡功能把“糟”字放大，為了讓學生的注意力集中在屏幕的這部分，我用了聚光燈功能，只顯示屏幕這一部分內容，其他地方全被遮掉。這樣更有利于學生集中注意力去觀察“糟”字每一筆在田字格中的位置。有時遇到學生錯誤比較多的筆順，我還利用白板的功能來改變書寫順序，讓孩子們根據我們學習過的書寫規則來判斷哪一個是正確的哪一個是錯誤的，有時為了說服對方，孩子們竟然爭論起來，在爭論中孩子們掌握了漢字的筆順。這樣的設計簡單快捷，然而效果確實非常的好的。或者利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，讓所寫的生字變得更美觀;緊接著利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.《全日制義務教育語文課程標準》（修訂稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：12

2.鄭桂華.語文有效教學：觀念·策略·設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009：149.

張秀梅，教師，現居江蘇連云港。