語文教學實現減負增效初探

在高考指揮棒下中學語文課堂教學的減負增效已是迫在眉睫。如果真正做到以下幾點，就能實現中學語文教學錦上添花。

一、“減負增效”需讓學生成為閱讀感悟的主人

中學語文教學為何就是一定要硬揪才能獲取高效，最基本和最直接的因素當是學生在閱讀教學的課堂里都是機械性接受的，對那些姹紫嫣紅的園圃和美甲勝天的富礦都不是學生去直接感受的，都由我們教師像喂小孩那樣，把比較香甜的食物咀嚼得沒有了一點滋味，學生根本也就不可能去津津有味地咀嚼。這樣的強灌，這樣的被迫接受，學生是接受了，可學生接受的僅是知識，而不是方法。學生接受的是對所教文本的感悟，而不是探究其他文本內容的方法。學生所接受的就是聽進去的，而不是自己所悟出來的。那我們教師也就拼命地讓學生去做練習，再去批閱，再去評講，所有的都是在學生機械地接受上周而復始著、惡性循環著。對此，必須摒棄這樣的理念，閱讀教學就是老師去精彩講授，去機械灌輸。所以，在平時力求讓學生成為閱讀感悟的主人，讓學生首先建立起這樣的學習理念：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在課堂上，無論是議論文的閱讀，還是文學作品的閱讀，其閱讀感悟的權利都完全交付于學生。我們應當看到的現實是，學生受其社會經歷和生活閱歷的限制，自主閱讀感悟往往是不可能去一步到位的，但這并不要緊，萬事總是開頭難。只要我們誠心讓學生去自主閱讀感悟，學生也肯定能夠在循序漸進的基礎上感悟出點滴后感悟出許許多多的。更為現實的是，學生能夠憑借教材文本去感悟，學生也就完全能夠去感悟其他的相關甚至就是許許多多的文本。如果我們讓學生在自主閱讀上多花了時間和精力，那也就等于是磨刀不誤砍柴工。

二、“減負增效”需讓學生成為創新閱讀的主人

閱讀是一種憑借語言文字的活動，必須讓學生運用語言文字去獲取信息，去認識世界，去發展思維進而獲得審美體驗。針對“減負增效”，課堂上學生的閱讀感悟就應當多去進行一定意義上的創新閱讀。提出這樣的觀點，是因為閱讀本身就需要去多角度且有創意性的閱讀，也是因為高考語文試卷也有如此意義上的指向，更是因為可持續性的學習、終身性的學習要求使然。閱讀教學中學生的創新閱讀，需要引領學生去掌握一定的思維方法，中學語文學生已經具備了一定的發散思維、邏輯思維和批判性思維的能力，讓學生在閱讀教材文本時多運用些不同的思維方式，則完全可以實現閱讀感悟的創新。當學生閱讀感悟達到一定的創新水準，學生的創新閱讀感悟也達到相關的境界，那閱讀感悟當然就實現了真正意義上的高效。所以，閱讀教學的課堂，不僅需要學生的自主閱讀，更需要學生的創新閱讀，“減負增效”的閱讀教學也就必須實現學生的創新閱讀。在平時學生的創新閱讀中，筆者總是經常性的閱讀期待，也總是經常性的讓學生去閱讀反思，也多讓學生去進行批判，達到了學生思維空間的更有效的拓展，從某些角度講，比較好地實現了學生的創新閱讀。譬如教學《祝福》，為了讓學生去創新感悟祥林嫂的形象，筆者就讓學生去看那祥林嫂的圖像，引導學生去用簡潔的語言描寫祥林嫂;就讓學生看電影《祝福》的片段，建立學生祥林嫂悲劇的印象;就讓學生看祥林嫂討飯時的圖片，聽狂風巻雷的聲音，體會祥林嫂在祝福之夜的感受。諸如此類的細節處理，讓學生得以真實意義上的感受，促使學生能夠去創新閱讀感悟。

三、“減負增效”需讓學生成為合作探究的主人

一個人的智慧水平總是有限的，一個人閱讀感悟也不可能就是相當完美的，學生的閱讀感悟有時也會像航行與大海的船只，不知不覺地會撞上暗礁而不能前行。減學生閱讀感悟的負，增學生閱讀感悟的效，還不能就憑著學生個人的智慧，還必須發揮集體的力量。筆者在此所提及的集體，不僅僅就是學生和學生，還包括學生以外一切可以利用的有生力量。首先是建立起學生合作學習的意識，讓學生去知曉個人只是滄海一粟，要使得自己閱讀感悟的順水推舟，必須有別人思維的碰撞，只有自己與學伴在閱讀感悟的過程中相互蕩起思維的漣漪，才能夠去達到理想的知識彼岸。其次，是真正讓學生去進行合作實踐，學生在合作中，可以生成出意料不到的資源，這資源就是學生創新感悟所不可多得的。再其次，就是讓學生去利用現代技術手段，查閱相關資源，讓現代技術成為學生合作學習的助手，輔助學生去閱讀感悟。在現代技術手段的應用中，作為教師也不完全是作壁上觀者，我們可以利用多媒體手段去創設審美化的教學情境，達到工具性、審美性和思想性和諧結合的效果。

高生守，教師，現居甘肅武威。