語文教學人文精神滲透問題的分析

人文精神是一個人的內在涵養，將其滲透于高中語文教學極有必要。作為一門重要的基礎科目，語文既可以鍛煉學生的語言表達和寫作能力，又可以促進人文精神建設。因為高中語文教學活動并非只是向學生傳授教材里的知識，而是通過教師對課本知識的詳細講解來提高學生的語文綜合素質和人文素養，所以說把人文精神滲透在高中語文教學活動中，是每個語文老師的重要教學任務。

一、高中語文教學人文精神滲透存在的問題

語文作為高中學習的主要科目，從現在的應試教育來看，人們更重視學生語文學習成績，在一定程度上忽略了對學生的人文教育，語文教師較為看重學生考試的內容與分數，而忽略了教學中人文精神的滲透，這對學生的發展起著不良的影響。著名教育家楊叔子曾說：“一個國家，沒有科技就會落后，一打就跨，任人宰割;沒有人文就會異化，不打自垮，甘為人奴。”隨著新課改的不斷推進，語文教學越來越強調要注重人文精神的滲透，把人文教育落實到教學實踐中，這是現代教育的基本要求，這不僅可以提高學生的人文素質，還可以促進教育事業的健康發展。

此外，高中語文教學中人文精神滲透不夠，高中語文課程中蘊含著豐富而寶貴的人文精神，然而教師在高中語文的教學活動中人文精神滲透不夠。高中語文教學存在有脫離人文教育的不足，例如教師在進行語文教學活動時，很多老師的教學觀念跟不上時代發展的步伐，他們在教學活動中堅持采用一貫的灌輸式方式，不以學生為主體，使之被動地接受教育教學知識，無法達到新課改的要求。

二、高中語文教學的人文精神滲透策略

（一）合理利用教材，挖掘人文內涵

隨著新課改的進一步推進，目前高中語文教學所使用的教材都是按照新課標的要求改編，就像一個人取之不盡、用之不竭的人文精神寶庫，在內容上更注重體現人文知識。因此教師在高中語文的課堂教學中，要充分發揮教材優勢，合理利用教材里所蘊含的豐富人文資源進行人文教育，引導學生深入教材中心、掌握文章內涵，指導學生在閱讀中不斷吸取人文思想與價值觀念，引起自身的情感共鳴，從而自覺地樹立起科學的世界觀、價值觀和人生觀。例如，在《平凡的世界》這篇課文里，作者描述了人物間的復雜關系與愛恨糾葛，從孫平的身上，我們可以感受到人性的善、惡、美、丑。因此，教師在課堂中應該有意引導學生體會人性的善良與美好、對虛假與丑陋的厭惡、以及對真善美的期待。

（二）以學生為主體，開展人文教育

教師以學生為主體開展教學活動，并且在教學的過程中注重人文精神的滲透，把對學生的人文教育放在第一位，向學生傳授豐富的人文知識，培養學生的人文精神。使之通過學習優秀的人文知識來提高素質、凈化靈魂、提升修養。在高中語文教學活動中注重滲透人文精神，能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于提高學生的綜合素質、培養學生的思想品德、陶冶學生的高尚情操、發展學生的獨特個性。此外，在高中語文教學活動中滲透人文精神，是發展現代教育的方向和要求，其不僅能夠提高學生的人文精神，還能豐富教師的教育知識結構，教學相長，從而使教育事業在現代化的道路上健康發展。

（三）營造人文氛圍，感受人文情懷

教師要善于在高中語文的教學活動過程中營造人文氛圍，讓學生感受人文情懷，讓他們在課堂上分組討論、各抒己見。例如，在《雷雨》這篇課文的教學中，教師可以讓學生在一個充滿人文關懷的氛圍里自由分組討論，讓其對課文中的人物形象進行剖析與評價，讓學生對當時的社會有一個深刻的了解，充分認識和了解課文中的人物及其遭遇，引起感情的共鳴。

（四）開展課堂互動，注重情感交流

在高中語文的教學活動過程中，教師要注重課堂的互動，在課堂中營造一個良好的人文氛圍，讓學生進行人文精神的互動。以學生為主體，打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上有感情地朗讀課文，適當進行情境模擬，使其親身感受，從而培養他們的人文情懷。此外，學校也可以對特定的課程開展專題講座，以此豐富學生的人文知識，提高人文精神素養。例如在《祝福》一課學習中，講到祥林嫂的不幸遭遇時，教師可以先讓學生朗讀一段課文，然后讓其說說自己的所感所受，在這種情感交流中，讓學生在同情祥林嫂不幸時，學會關注他人的痛苦，關愛弱勢群體，與愛同行。

三、總結

綜上，本文分析了高中語文教學中滲透人文精神的重要性，闡釋了其在提高學生人文素養與綜合素質、促進教學相長方面的作用，希望能對該領域的教學與教研提供一定的借鑒意義。

胡馨月，教師，現居山東壽光。