分層教學—分類指導—分級評價研究

近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，對初中語文教學提出了更高的要求。加上初中生個體差異越來越大，亟需要求初中語文教學中實時分層教學、分類指導及分級評價，最終實現“高效、減負”目標，讓教師有職業的幸福感，讓學生有讀書的快樂感，讓家長對學校放心，讓社會對教育滿意。

一、分層教學

由于初中學生的智力往往存在較大的差異性，因此，在語文教學目標制定時，應結合學生全員目標及個體發展目標，體現出各個層次學生的個體性發展，最終實現全體發展。如：學習《月亮上的足跡》內容時，制定全員目標首先就要對詞語進行積累并做好理解，在了解宇航和月球相關科學知識過程中，要準確分析和概括課文內容要點。在科學技術魅力感受中，結合敢于探索的學習精神，培養學生科學精神和探索精神。個體發展目標：將全班學生分為三大層次，即A類、B類、C類。（1）將課后“讀一讀，寫一寫”生詞抄在筆記本上，并注音。除文中所列生詞外，還有哪些是要查字典才會讀的？（C類基礎薄弱學生必做。）（2）讀懂全文，思考：本文所敘之事是登月，那它是分幾個部分描述登月的全過程的呢？宇航員登上月球后做了哪幾件事？（B類具有一定基礎學生必做。）（3）讀懂全文完成以下問題：①朗讀課文的第5、11語段，做出相關的思考，通過對一系列數字的列舉作用進行比較和分析，并基于阿姆斯特朗登上月球中的一句話，并做出自己的理解。②作者字里行間表達了怎樣的思想感情？（A類基礎深厚學生必做。）

二、分類指導

分類指導即在初中語文分層教學的過程中對不同層次的學生，給予不同的方法指導。較重視各個層次學生的指導，合理應用學生特長，實現整體性發展。例如：指導學生閱讀七年級上冊自讀課文《綠色蟈蟈》。導入新課之后出示初讀感知題目：（1）學生交流自己課前搜集的有關法布爾及《昆蟲記》的有關資料。（2）學生交流與本文相關的簡介，教師用PPT課件總結。（3）課前大家已預習了這篇文章，請用一句話概括文章的內容。（C類學生完成。）

然后出示精讀揣摩題目：（1）研讀課文，小組合作完成以下三個問題：對于綠色的蟈蟈而言，有著怎樣的外表特征，同時也存在哪些習性，并對作業描寫的習性特征進行分析（A、B、C三類學生共同完成）。同時對于B類學生額依然，就要對作業對綠色蟈蟈的所有稱呼找出，對情況進行分析。對于A類學生而言，舉例說明文中運用擬人手法的好處。作者是用什么方法引出對蟈蟈的描寫的呢？本文的寫作特色是什么？（A類學生完成。）

最后出示拓展活動題目：1.搜集關于昆蟲的故事。2.課外閱讀《昆蟲記》，舉行故事比賽。（ABC類學生共同完成）A類學生積極帶動B、C類學生，讓B、C類學生此時也處于明于心不明于口的“憤悱”狀態，通過A類學生的激發，教師的鼓勵，B、C生也能隨著掌握。通過激勵啟發，讓學生參與，在訓練中，通過老師的點撥、糾正，學生就能全面正確地掌握課文的寫作意圖。采用上述方法，可以讓不同層次的學生先后都掌握，促進學生的差異發展。

三、分級評價

分級評價則也是針對不同學生給予不同評價，這就要求教師合理分組學生，做好分組處理。例如，有教師將全班學生分成10小組，每組5人，分別命名為“自主組”、“自學組”、“自立組”、“自理組”、“自勵組”、“自警組”、“自信組”、“自愛組”、“自尊組”、“自強組“等，評價內容主要有加分項目積極舉手發言、完成作業、默寫過關、檢測合格、筆記認真、參賽獲獎;減分項目：上課睡覺、點名批評、未完成作業、檢測不過關等。各小組輪流設立小組長（A類學生），小組成員包括A、B、C三類學生。小組長主要負責每周統計各組得分和排名，監督各小組登記分數的準確性，檢查落實各小組的各項登分情況。小組長負責每天加分和減分的記錄，統計一周小組的總分和平均分，科代表負責每周評出一個優秀小組和每組兩名積極分子，包括A、B、C三類學生都有獲獎機會，然后在下周頒發獎狀和獎品。在初中語文教學中應用以上分級評價，使班級中每一位學生都能夠得到發展，增強學習自信心，發展個性。

綜上所述，“分層教學——分類指導——分級評價”的差異教學策略在初中語文教學中既能提高所有學生的語文綜合素質，又能提高語文課堂效率，更能提升語文教師的能力。但人的心理是不同的，盡量能調適學生健康的心態，讓全體學生共同發展，共同成長。

彭田田，教師，現居江蘇徐州。