語文課堂以讀促寫的訓練方法

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的遷移和深化。在語文課堂教學中，教師應立足教材，依托文本內容，善于找準以讀促寫的結合點，有針對地開展寫作訓練，讓學生在讀中練寫，在寫中促讀，做到讀寫滲透，促進讀寫結合，從而激發學生讀寫興趣，深化學生知識理解，豐富學生的寫作素材，提高學生讀寫能力。對此，筆者結合自身教學實際，探討了小學語文課堂以讀促寫有效訓練方法，以供參考。

一、抓文本關鍵點，歸納概括，訓練學生表達能力

每篇文章都有自己獨特的寫作特點、表達方法、構思立意，在學生深入理解課文的基礎上，教師再進一步引導學生領悟作者的表達方法，體會作者的思想情感，把握作者的立意構思，然后讓學生自主探究、交流、討論、評價、概括、練筆，不僅可以深化知識理解，豐富了學生的閱讀體驗，培養學生良好的閱讀習慣，而且可以激活學生思維，訓練學生語言表達能力，提高學生思想認識。在小學語文閱讀教學中，教師要善于挖掘文本關鍵點，引導學生積極思維，歸納、概括、總結，從而訓練學生語言表達能力，為寫作鋪路搭橋。比如，學習《我應該感到自豪才對》（蘇教版）時，筆者首先指導學生找出故事中的主要人物，理清人物關系，然后板書歸納整理：

委屈 自豪

小紅馬———小駱駝———駱駝媽媽

接著，要求學生結合板書，抓住人物關系以及人物內心變化特點，完整概括故事情節，并復述故事內容。

二、有效設計仿寫，模仿開始，發散學生思維能力

模仿是寫作的必由之路，在小學語文教學中，教師可以在學生閱讀理解的基礎上，善于捕捉文本佳句，引導學生對那些用詞準備、刻畫生動、描繪形象的句子進行仿寫，以幫助學生豐富積累詞句，增強學生遣詞造句能力;或抓住重點，精心選取一些精彩典型的段落，引導學生進行仿寫，尤其是文本開頭、結尾、細節描寫、修辭手法，結構特點等精華語段，以逐漸培養學生組句成段的能力，幫助學生掌握寫作基本方法，夯實學生語言基本功;還可以引導學生總結寫作，全篇仿寫。即對文本的構思立意、布局謀篇、表達方式、寫作手法進行仿寫，以訓練學生良好的邏輯思維能力，幫助學生掌握立意選材、謀篇布局技巧。例如，《石榴》一文中“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”作者通過運用“先是……逐漸……最后……”這一時間關聯句式描寫石榴成熟果皮顏色變化過程。在學習過程中，筆者引導學生找一找身邊美的事物，借助“先是……逐漸……最后……”描寫某一事物的變化過程。

三、引導添光加彩，多維訓練，豐富學生想象能力

在小學語文教學中，教師可以在學生閱讀理解的基礎上，指導學生根據文章內容和表達情感的需要，充分發揮自身的想象力和聯想力，對文本進行續寫、擴寫、補寫、改寫、縮寫等多維訓練，為文本添光加彩，以訓練學生思維深刻性和靈活性，培養學生想象能力，增強學生寫作能力。

（1）推理想象，續寫故事。即從原文出發，圍繞中心事件或抓住人物情感和舉動，續寫故事，推知情節發展，預想人物的命運，提升學生推理想象能力。比如，教學了《狼和小羊》后，筆者設計了這樣的寫作練筆訓練：狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事續編一個結尾，寫一篇不少于200字的小短文。

（2）放開思路，擴寫成文。要求學生展開想象，將一段話，或一篇較短的文章，擴展成篇幅較長、內容豐富、生動形象的文章，以培養學生創造性思維。譬如，蘇教版三年級下寓言兩則（《揠苗助長》《鄭人買履》）寓意深刻，在學習了這兩則寓言故事后，筆者要求學生發揮想象，任選 一篇將其擴寫成400字左右的文章。

（3）放飛想象，合理補寫。補寫，即根據某一內容，補充相應的情節，使之成為一篇結構完整的文章。例如，以《一件后悔的事》為題，根據下面提供的開頭和結尾，補寫事情的經過：①我做過一件感到很后悔的事，但從來沒有對誰講過，它一直深深埋在自己心理。②這件事已發生兩年了，至今深深地存在我腦海里。我感到后悔不已，當時我為什么要這樣呢？

總之，以讀促寫訓練方式靈活多樣，在教學過程中，教學要立足教材，優選有效方法，以讀促寫，讀寫結合，從而提高學生閱讀和寫作能力。

劉慧，教師，現居江蘇阜寧。