《臺階》教學三題

語文課堂是“以學定教”的學習園地，也是“授之以法”的教學天地。筆者在江蘇省中小學教研室主辦的“教學新時空”網絡教研活動中，向語文同行匯報了李森祥先生的《臺階》，在課堂教學的整個環節中，從選題到教學設計再到課堂教學始終堅持“以學定教，授之以法”的原則，呈現了一堂“語言為本，文化為真”的語文課。

一、選題緣由——讀《臺階》，體會情真、文美、意深之妙

《臺階》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇課文，是當代作家李森祥的一篇小說。從個人情感的角度來看，我非常喜歡這篇小說，小說以“臺階”為線索，以第一人稱敘述了一位“父親”經過幾十年的奮斗，終于將自己的三級臺階的房屋建成了九級臺階的新屋的故事，塑造了一位要強、勤勞又很謙卑的農民父親的典型形象，真實地再現了中國傳統農民復雜的內心世界和堅韌頑強的人生歷程。

初讀：感覺很真實、很真切，一下子激起我這樣一個土生土長的農村人的情感共鳴。這就是一個典型的父輩的形象，一個典型的農民形象，一個普通老百姓的形象。父親的堅韌、勤勞，父親的倔強、好強，父親的渴望尊嚴，父親的執著追求，甚至是父親的老實、謙卑，都讓我感動得流淚，既有由衷的敬佩、贊美，也有深切的憐愛、疼惜。

細讀：感覺這篇小說文字太美了，沒有華麗的辭藻，沒有生動的修辭，有的是真切的細節，質樸的描寫，凝練的敘述，準確的用詞，值得品味，值得賞析。

品讀：父親的這輩子，對于父親的結局，我又多了一份深沉的思考，思考生命的意義，思考作者的情懷和創作意圖……于是，我便有了上這節課的沖動，我決定用我的心去教我的學生，相信他們會沿著臺階一級一級走進父親的內心世界，我和他們一起感動，一起思考。

二、教學重點——教《臺階》，把握文體、形象、主題之真

李森祥的小說《臺階》可學的東西很多，一節課的時間到底我要教學生什么呢？本是初三的教材，可由于教學進度問題，初三學生已學完，只好用初二的學生。根據現階段學生的特點，對閱讀小說這類文學作品的方法還沒能準確把握，理解能力也不強，加之文中“父親”的生活跟現在學生的實際生活距離太遙遠了。于是我決定“用小說閱讀的方法教小說”，由小說體裁入手，引導學生學習閱讀小說的方法，抓住小說的核心——塑造人物形象，在閱讀感悟和閱讀質疑中掌握閱讀方法，準確、深入理解文本。

第一，指導方法，多層面學習文體特點。

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的一種敘事性的文學體裁。課堂首先從作者的小說集入手，引導學生根據小說的文體特點，指出文本注解①的不準確的說法，既加深了學生對小說文體的印象，又培養了學生發現問題的能力。接著回顧小說的三要素，通過簡述故事，快速理清了小說的情節。課堂的主體部分是解讀人物形象。最后以學生談收獲的形式總結學習小說的方法，多層面聚向，首尾呼應，使整個課堂渾然一體。“臺階”是小說的線索，我也把“臺階”作為這節課的線索，整堂課以“臺階的故事”、“臺階上的父親”、“臺階下的思考”為主要脈絡和板塊進行課堂預設，同時，根據學生的閱讀力生成拓展語文思維。

第二，品讀細節，多角度分析人物形象。

塑造人物形象是小說創作的命脈和核心任務，所以對小說人物形象的理解與分析就理所當然地成為了小說閱讀的重點。為了讓學生全面而深入地解讀父親的形象特點，并學習刻畫人物的方法，我先讓學生靜心品讀課文，走進父親的世界，用心靈與父親交流;動筆畫出有關語句，結合刻畫人物的方法，寫出對父親的理解。在充分閱讀的基礎上，展開交流，逐步勾勒出一個個性鮮明、內涵豐富的父親形象。首先，父親是一個非常要強的農民，他有著樸素的生活愿景，他有志氣，不甘人后，為了贏得別人的尊重，他立下了宏偉的夙愿，而且憑著愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力，終于實現了自己的理想，達成了心中的目標。其次，父親又是一個老實厚道、質樸本分的農民，他用誠實的勞動，聚沙成塔、寸積銖累，興家立業，不怕千辛萬苦。再者，父親身上又有著中國傳統農民長期以來特有的謙卑心理。這些個性特征都蘊含在文中樸實的細節描寫中，同學們通過對語言的品讀、賞析、交流、點評以及老師的適當引導、點撥，一個生動而典型的父親形象躍然紙上。同學們從“父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容，在屋場上從這頭走到那頭，給這個遞一支煙，又為那個送一杯茶”讀出了父親的興奮，從“柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光”讀出父親的對筑高臺階的向往和執著，從“雞叫到第三遍時出發，黃昏貼近家門時歸來” 讀出父親起早貪黑，創業的不易，從“破草鞋堆得超過了臺階”讀出了準備時間的漫長、付出的辛勞之多，還有 “磕煙灰”“挪臺階”“尷尬的笑”“堅持要抬”“一擔水都挑不——動！”等等這些散發著鄉土氣息的方言土語、準確的動詞、量詞、特殊意義的標點符號、不同的描寫方法、寫作手法，無不彰顯著清新、獨特的語言魅力。課堂教學中充分體現了“語言為本”的本真語文特質。

第三，質疑探究，多元化理解小說主題。

教材在編制單元時以“疑為學之始”為主題訓練點，這是蘇教版初中語文教材中第九種讀書方法。讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考。在閱讀的過程中產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。讀書時能夠找出內容、語言方面看似矛盾的地方，再通過多角度的深入思考分析，求得更好的理解，學會這種讀書方法，方能提升學生的閱讀力、表達力、文化力。此環節我采用小組合作討論的形式，各人先提出自己的疑惑在組內討論，不能解決的問題和特別有價值的問題板書到黑板上，這樣設計不僅能培養學生勤于動腦、發現問題的學力，而且訓練了甄別和篩選信息的學力。再將這些問題集中起來，讓全班同學自由選擇其中的問題，根據自己的理解來解決其中的疑問，你疑我答，互相協作，碰撞出思維的火花。例如“石板重量的貌似矛盾”“父親的不自在、茫然若失”“臺階為題的原因”“造臺階值不值”……在問題的質疑與解疑中，學生深入閱讀文本，積極表達自己的閱讀感悟，充分發展了語文思維力。

三、教學反思——思《臺階》，留有遺憾、困惑、期盼之空

學而不思則罔，思而不學則殆。學習如此，教學亦如此。小說文風質樸，人物謙卑，我的課堂也未加任何渲染，是一個本真的課堂，沒有絕美的畫面，沒有動情的音樂，也沒有過多的拓展，只是教給方法，力求像一個母親一樣扶著、放著，潤物無聲，引領孩子一級一級登上小說這座文學的臺階。

然而，目標總是完美的，就像文中的父親一樣，滿懷希望地造高了臺階，結果還是留下一些遺憾。文章篇幅較長，理解有深度，對于初二的學生來說有一定的難度。課前我沒有做任何指點提示，是想展示本真語文課堂。課上學生的發言不夠流暢，思考不夠充分，發言面還不夠廣，對父親的形象理解不到位。因為學生分析得有些膚淺，我顯得有些急躁，生怕學生回答不出或答不到位，時有搶學生話語的現象。另外考慮到時間問題，對有些同學的閱讀感悟，未能及時向縱深引導，例如，某同學從“他的背是駝慣了的”一句讀出父親一輩子的辛勞，這里可以再深入引導，“駝背”一方面是父親長期辛勤勞作的結果，另一方面也是父親始終謙卑的心里讓他挺不起胸。這樣因勢利導，人物形象的解讀就全面了。

我在備課時，也存在著不少困惑。對小說中蘊含的民族心理和地域的價值傾向，需要不需要讓學生領悟？《臺階》一文散發著濃郁的地方文化色彩，彌漫著一種山區特有的文化風俗，例如：“大庭廣眾之下，夫妻倆從不合坐一條板凳”;“母親治父親閃腰的土方”;“誰家的臺階高，地位就高”等等，浸泡在這種文化汁液中的山民在生產、生活和心理文化方面都深受這種地方文化的影響和支配，左右著他們的思想和行為，支配著他們一生的選擇和人生目標的追求。小說中的父親，由于自家的臺階低，總感到低人一等，下決心花上大半輩子的心血要建新房造高臺階來改變地位。而長期的心理文化壓抑，使他“低眉順眼”地過了一輩子，形成了一種揮之不去的謙卑的心理。因此，當父親蓋完新屋后，他的“手足無措放之地、尷尬地笑、在臺階上往下挪”。由于高高的臺階放不下父親那顆浸透了謙卑心理文化的心，所以他沒有獲得幸福滿足感，反而失落了。對這些深層次的探究，學生的理解應達到什么層面？是否要將十五歲的孩子的閱讀感悟引向深入，上升到民族的高度？又如何將這樣的理性思考和高度的提煉付諸教學過程？因為這樣的困惑和疑慮，課堂上也沒得到很好的實施。

通過研究教案、錄制課堂、反思教學，在網絡教研互動過程中的省內外同行的指導，讓我對語文課堂教學有了更加熱切的期盼。行走于本真語文之路，在學與思中仰望星空。

周衛紅，教師，現居江蘇如東。