追尋釋放學(xué)生潛能的學(xué)師課堂

隨著新一輪課改的層層深入，每個地區(qū)、學(xué)校都在積極探索激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)模式。“追尋釋放學(xué)生潛能的語文課堂”模式探索，已經(jīng)成為語文教學(xué)課堂改革的重要內(nèi)容。讓學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的老師，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。我們建寧小學(xué)的全體師生也在積極研究、探索，努力打造屬于我們建寧小學(xué)“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”生態(tài)課堂——“學(xué)師課堂”。

案例：蘇教版小學(xué)語文三上第5課《北大荒的秋天》教學(xué)片斷：

公開課的課堂上，當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段落時，突然一個學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這是我課前沒有預(yù)設(shè)到的一個問題，“嗯，你善于思考，這個問題提得很有價值？”為了給自己留有解決問題思考的時間，我肯定了孩子遇到問題就及時提出的行為并在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換。“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。即使你當(dāng)時因為上課緊張而頭腦一片空白，你也可以把這個問題拋給學(xué)生，體現(xiàn)課堂學(xué)生的主體地位，讓他們通過小組討論或邀請‘小老師’的方式一起解決問題，要知道一名教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。”

【案例反思】

一、“講師”變成“學(xué)師”， 凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人在于依賴，教師教學(xué)最大的悲哀在于包辦。”建構(gòu)主義理論家指出，在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，學(xué)習(xí)者通過意義的建構(gòu)可有效獲取知識。在充分彰顯學(xué)生主體地位的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，課堂上從學(xué)生已有的生活、知識經(jīng)驗出發(fā)，找準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點;通過培養(yǎng)一部分學(xué)習(xí)能力強的“小老師”，榜樣引領(lǐng)，帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，進一步提高課堂學(xué)習(xí)效益;突出教師精講點撥的作用，讓全體學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，從而激發(fā)他們的探究意識與創(chuàng)造力。換句話說，學(xué)生可以自學(xué)的，老師絕對不教。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，通過加強預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成、模仿、小組討論，借助多媒體教學(xué)手段，逐步放手，讓“講師”變成“學(xué)師”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。

二、善用“小組合作”，使每一個人都有成為“小老師”可能

課堂改革的推進，有時給秉承傳統(tǒng)教學(xué)的老師帶來一些思維上的沖擊。有些教師因為常常擔(dān)心紀(jì)律問題，而不忍放手讓學(xué)生進行小組討論，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)“填鴨式”維護自己的課堂地位，導(dǎo)致學(xué)生隨著年紀(jì)的增長，課堂發(fā)言的次數(shù)越來越少，甚至師生情緒產(chǎn)生對立，結(jié)果課堂紀(jì)律反而越來越糟。

當(dāng)然，也不是每個人都能勝任“小老師”的角色，也不是每節(jié)課所有的孩子都能到臺前展示自己學(xué)習(xí)的成果。作為“小老師”成長的“搖籃”，班級的學(xué)習(xí)小組的組成顯得尤為重要。

首先，在組建學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的性別、成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，從而保證各小組之間的公平競賽。

其次，合作過程也是一個“聽”與“動”的過程。選定1、2個自學(xué)、溝通、語言表達(dá)能力強的“小老師”，通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，有利于調(diào)動他人思維的積極性，增強小組成員間的學(xué)習(xí)動機。

第三，要重視學(xué)生彼此間的人際交往。小組內(nèi)的各種角色要定時進行輪換。

第四，小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進行。如學(xué)會傾聽、聽取發(fā)言時不插嘴，說明理由要充分，求助別人心要誠，肯定別人學(xué)著做等。

三、轉(zhuǎn)變觀念，榜樣引領(lǐng)——歸還課堂話語權(quán)

教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。《新課標(biāo)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在“小老師”這些同伴榜樣的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性有著明顯的提高，失去的話語權(quán)、表達(dá)權(quán)開始回歸。

張苗，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。