智慧示弱 激活課堂

我發現教師智慧示弱，是激活學生的一劑良藥。近幾年的課堂實踐中，我將示弱的范圍擴大，做個“笨”老師、“懶”老師，適當放手學生，相信學生，讓學生真正成為學習的主人。具體活動措施如下：

一、自主預習（先學）我能行

預習是學習的至關重要的一個環節，我以小組為單位，開展了“預習方案招標會”，各個小組拿出自己的預習方案進行評比，再由全班同學選出最佳預習方案。學生按自己設計評選出的預習方案從朗讀課文，到掌握字詞，感知文意，我有疑問等一步步自主先學，有效的完成預習。

二、質疑探究我更棒

在課堂中，要講什么呢？也由學生定。孫紹振先生說：“應該有一種自覺，老師的任務，就是要從學生的一望而知指出他的一望無知，甚至是再望也還是無知。”因此，我放手讓學生在自主先學中自主反思，自己找出“一望無知”處。并且課前讓每個小組組長將自主先學中提出的疑問寫在黑板的“我有疑問”欄。課堂上小組之間互相質疑，合作探究，自主解答。當然，老師還要注意重難點的把握，學生質疑探索如未能很好解決重難點，怎么辦？別擔心，繼續“示弱”。引導學生積極合作探索，在小組互助，師生合作中探尋答案。例如：在學習《春酒》一課時：1、學生先展示自主學習成果：①什么是春酒？②字詞讀音及運用;③感知文意：文中寫了那些人？那些事？④感知人物：我喜歡文中的 ? ?，因為從文中 ? ? ? 詞句中，我感受到了 ? ? ? 。2、“質疑問難”：各小組質疑問難的問題也比較集中，大致歸為兩個問題：①探究主旨：想一想，作者僅僅在懷念春酒嗎？②探究寫法：作者為何能將多年之前的“春酒”如此醉人呢？學生很好的把握了文章的重難點，小組在質疑探究中把握了文章主旨，賞析了傳神語言。我就進一步“示弱”：你了解琦君嗎？她為何會對故鄉有這樣刻骨銘心的深情？引導學生聯系作者人生經歷，進一步理解作者思家之情懷。這樣學生在質疑探究中問學、互學，相互“教學”課堂活躍起來了。

三、課堂作業我布置

作業的布置，我也放手學生，做什么學生定。當然我們先進行“作業招標”，各小組集思廣益，制定作業方案，如練字（每天30字）、美文推薦（每周3篇）、每課學習中的字詞、閱讀訓練。內容的選擇與數量全由學生自主選擇，由各學習小組輪流布置，學生自主檢查評議。學生對自己布置的作業內容更易接受。而學習小組間的互批評比積分又激發了同學們的競爭意識，大家都比著誰完成的最好，效果自然也就好了。

四、活力作文我做主

作文歷來是語文教學中的重點難點，更是教師學生所“懼怕”的內容。學生怕寫作文，教師怕改作文;學生寫不出好作文，教師批改作文忙得要命，累得要命，可學生并無多大長進。作文著實讓語文教師頭疼了。如何有效激活作文課堂？如何切實提高學生寫作興趣水平呢？深思熟慮之后，我再次“示弱”，交出作文批改的大權，讓學生自己互批互議。為此，我首先指導學生批改作文的角度及方法，制定批改方案。引導學生從審題、選材、立意、結構、語言等角度先小組內互批互評，然后選出小組優秀習作。各小組將本組的優秀習作再次進行討論修改，修改提升后打印成稿，發至班級周報編輯部，由學生自己編輯成報，并在下次作文課之前印發給每一位同學。方案一實施，學生們立刻被激活了。每一位學生都仔細閱讀批改著同學的作文，發現亮點，指出不足，小組內討論及時修改。在互相批改的過程中，學生們明確了什么樣的作文好，好在哪里;什么樣的作文不好，如何修改。因為每周每組都有至少一位同學作文登報，這使同學們信心大增，熱情大增。每一位同學都想成為班級周報上的一員，看到自己作文上了報，感受那成功的喜悅。學生再也不怕作文了，而是盼望著寫，盼望著批改，盼望著見報。我呢，作文批改再無負擔了，而是著重引導學生在作文課中開展“周報展風采”活動。學生們各抒己見，再次賞析評議優秀作文，品亮點，議不足，取人之長補己之短。用同伴的優秀習作引領學生感受寫作的魅力，學生的寫作水平自然大有長進。

本學期，我將班級學生的優秀習作匯編成班級文集《薔薇花開》。學生們見到自己的文章印刷成冊，收獲了滿滿的成就感，寫作興趣愈加濃厚。

在不斷的教學實踐中，我一次次品嘗到了“示弱”的甜頭，感受到了學生的進步與成長。我們班的學生越來越自信了，個個都是小老師。課堂中，你可以看到講莊子的小老師，講紅樓的小老師，講魯迅的小老師……是呀，學生常常質疑，亦能常常解惑。我想：教師的職責也正是如此，不僅授之以魚，更在于授之以漁，培養學生自主的學習意識和習慣。

楊寧，教師，現居江蘇新沂。