創設問題情境 提升閱讀教學

在傳統的初中語文教學中，教師是課堂的主講，學生是被動配合教師完成演講的角色。教師講得疲憊，學生學得勞累，致使語文閱讀教學陷入高耗低效的局面。閱讀教學中教師的一味講解，沖淡了學生思考的時間，學生處于“無問題意識”狀態，對文本的理解只處于膚淺層次，甚至不會留下什么印象。在閱讀教學中創設問題情境，可以使學生產生問題意識，學生在問題的引領與驅動下，產生好奇與探究心理，通過探究加深對文本的理解，提升閱讀理解能力。本文結合平日教學實踐，就初中語文教學中如何創設問題情境、激活學生思維、提升語文閱讀理解能力方面提出一些可行性措施，希望能給初中語文閱讀教學以有益的啟示與借鑒。

一、創設問題情境，激發學生的閱讀興趣

初中學生的自制力相對較弱，他們的心智還不夠成熟，支撐他們閱讀的動力主要還是來自于對閱讀的興趣。因此，在教學中，教師要結合文本內容與學生的特點，設置富有趣味性的教學情境，激發學生的閱讀興趣，使學生在興趣的驅動下產生閱讀的動力，提升思維能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師問學生：“菲利普夫婦見到落魄的于勒后，趕緊逃離現場，回到家后，作為于勒親兄弟的菲利普先生會是什么想法？菲利普夫人會是什么想法？菲利普先生與菲利普夫人在躲開于勒后，會有什么內容的對話？”一石激起層浪，學生的思維被激活了。他們紛紛舉手發表自己的看法，并且在小組內創編菲利普夫婦在離開于勒時的對話。通過問題情境的設置，使學生進入人物的心理世界，對小說人物的性格特征有了更全面與深刻的把握，促進了閱讀能力的提升。

二、設置問題情境，激發學生的探究動力

傳統教學中，學生的閱讀處于“無問題意識”狀態的一個重要原因，就是教師沒有精心設置富有啟發性的問題，甚至教師自己提出問題后，自己說出“標準答案”，唯恐學生答案說錯，因提問時間過長，耽誤課堂教學時間，影響教學任務的完成。因此，教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，把課堂更多的時間讓給學生，讓學生在富有啟發性的問題情境下，增強探究的動力，積極思考，主動探索。例如，學習魯迅先生的《藤野先生》一文，教師提出問題：藤野先生是一位嚴謹、樸實的教師，他認真批改學生的作業，對學生的學業成長非常關心。但這是教師的本職，是應該做的。為什么藤野先生卻給魯迅先生留下如此深刻的印象，受到魯迅先生的無比尊敬？教師的提問激發了學生的探究動力，他們反復閱讀課文，并在小組內展開了激烈的討論。在討論的過程中彼此表明各自的觀點，在交流中相互借鑒，相互補充。學生結合當時魯迅在日本留學時日本軍國主義歧視中國人的歷史背景得出結論：藤野先生之所以受到魯迅先生的無比崇敬，不僅因為藤野先生是一位嚴謹求實的教師，而且他還是一位拋棄民族偏見，具有世界大視野與大胸懷的教師，他的崇高品質永遠值得魯迅先生銘記與懷念。可見，在閱讀教學中教師設置富有啟發性的問題情境，可以引領學生進入閱讀理解的更深層次，激發學生的問題意識，提升學生深入閱讀的能力。

三、設置問題情境，培養學生的想象能力

想象能力是提高閱讀質量的最重要的因素。沒有想象的閱讀也就失去了閱讀的活力。因此，教師在閱讀教學中要結合教學內容，創設問題情境，為學生的想象插上翅膀，讓學生在想象中走進文本，走進文本營造的情感世界，與文本情感達成共鳴。例如，教學莫懷戚的《散步》一文，教師設置問題情境：如果文中的小孩勉強順從了大人的建議，委屈地與大人一起走大路，老人會怎么想？讓學生轉換角度考慮問題，使學生更能更理解作為一個長輩，對小輩的那種關懷與憐愛之情。《孔乙己》一文的文末是這樣的：“孔乙己大約已經死了。”作者為讀者的閱讀理解留下了無盡的藝術空白。在教學中教師向學生拋出問題：“孔乙己到底死了沒有？”學生在小組內進行了激烈的爭論，學生通過閱讀，了解了孔乙己這一人物的性格特征，根據他的性格與社會環境對這一人物的悲劇命運進行了有理有據的想象與推測。接著，教師又啟發學生：“假若，這里說的只是假若，范進中舉后與落魄的孔乙己相遇，他們會進行什么內容的對話？”這些問題都有效地激發了學生的想象，使學生更準確地把握了人物的性格特點，充分與文本展開對話。

因此，在初中語文教學中，創設問題情境是激發學生閱讀興趣，啟發學生想象的重要途徑。教師要結合文本的內容及特點，創設富有啟發性的問題情境，增強學生的探究動力，引領學生進入文本世界，與人物對話，與文本情感達成共鳴。從而有效提升學生的閱讀能力，全面提高學生的語文素養。

楊雁，教師，現居山東濟寧。endprint